高校畢業生擇業盲目性與就業指導

周亞輝

摘 要：在就業壓力與日俱增就業形勢日益嚴峻的情況下，作為高校學生應當充分認清當前就業形勢，結合自身情況揚長避短做好就業準備工作，擇業過程中把握好職業方向。與此同時高校相關部門單位應當幫助學生辨別就業形勢，積極做好就業指導工作，為學生順利實現就業奠定基礎。

關鍵詞：高校畢業生;就業;盲目性;就業指導

隨著“自主擇業”越來越被社會廣泛認同，國內高校愈加重視發揮社會服務功能，為社會提供品質卓越人才，伴隨著學生進入高校后專業培養工作的進行，還開展了一系列就業培訓工作，以期達到優秀人才能夠順利適應當前社會就業市場形勢，然而高校就業工作中學生依然存在一些盲目性問題，這還有賴于高校進一步做好細致的就業指導，切實完成人才培養和人才輸送這一功能。

1 高校畢業生擇業準備與高校就業指導

凡事預則立不預則廢，解決就業尋找工作亦是如此，無論求職容易與否，作為大學生或應屆畢業生，在臨近擇業時均應當從各方面做好準備工作，尤其是對自己有興趣有意向的行業工作應投入更多時間和精力去了解，然并非如此，諸多學生的情況實為“還來不及做好準備就已經需要開始找工作”，問及受訪者對當前社會就業了解程度時，高達47.7%（數據為調查所得）的受訪者表示對當前的就業形勢不太清楚，一方面部分學生未能主動識別當前就業形勢，未進入到就業競爭中，無法準確找到參照對象辨別自身的優劣勢，未能從當前就業形勢中認清自己的職業需求，做好擇業的相關準備工作，從側面也可以看出高校學生在一知半解不明所以的就業形勢中擇業如同霧里看花，難以做到摩礪以須。學生在自己的就業過程中會出現各類問題，例如學生求職過分強調專業對口致使自己的就業面和就業方向狹窄;自我需求定位不清晰，缺乏就業主動性，等待就業或被動就業;面對龐大就業人數，因能力不夠出眾底氣不足而產生逃避就業心理等。諸如此類問題，既需要學生需要從各個方面提升自我，積極歷練，積累并總結經驗，做足各項準備以應對就業中將會出現的各種狀況;另一方面高校也需要加強學生對就業工作相關知識的熟悉，進一步鍛煉學生理論知識轉化為實踐操作的能力，輔助學生開拓眼界，引導學生明確職業定位?？偠灾?，增強學綜合素質、做好充分準備是學生提升就業的主要途徑。

2 高校畢業生就業過程中的盲目性

2.1 擇業準備工作的盲目性

高校學生擇業準備工作的盲目性首先表現為對當前就業形勢把握不夠準確，片面認為就業人數過多、就業競爭壓力過大、就業前景暗淡，面對這樣的就業形勢不知所措，準備工作無從下手，處于一種茫然的狀態中。然而這只是學生一孔之見，依據全國高校學生就業人數，觀其大略并不足以得出就業壓力巨大這樣直觀的結論，學生還因根據所學專業的對口行業、自身所在區域及其就業市場等因素綜合分析就業形勢，并根據自己所掌握的情況適當地調整準備工作，回避競爭人數眾多的行業職業，錯開就業高峰區域領域，這不失為一種折中的就業方法。其次學生的就業價值取向不清，即學生面臨就業時仍將就業作為自己的一種謀生手段，而非實現自身理想和社會價值的事業，學生就業時間段恰逢自身各方面物質需求最為旺盛的時期，可能會將自己的物質需求擺在第首位，對工作薪酬、待遇、休假的物質利益期望過高，而對自身的興趣、專業特長和自己在職業中的發展前景以及對社會的貢獻等考慮欠佳，這也是高校在學生就業工作中需要進一步被加強引導的重要內容，使學生自己的需求有清醒的認知。最后是學生在專業知識上的準備不足，以及由此帶來的心理準備不足，部分學生由于在校期間未能打好專業基礎，對專業知識理論掌握不夠牢固，使自己在應聘專業性工作時表現未盡人意，不能信心十足地展現自己，在面試中易緊張怯場等，由此可見學生在擇業過程中的整體身心素質還有待提升。

2.2 就業方向選擇的盲目性

高校學生在就業方向的選擇上存在盲目性主要表現為對于現階段社會上的行業類別、工作性質、職業類別等認識不夠清晰，且由于對自己的剖析不夠深入徹底，個人能力不足、專業技能水平不高、眼界不夠開闊等，對自己所能夠從事的行業職業把握不清、心無所向，不確定自己可以從事何種工作，往往會形成“因畢業而就業”、“需要就業而就業”或“迫于現實先就業”這種愛毛反裘的心理，潛意識中認為自己畢業后就是前往各類企業工作，至于是否符合自己的職業期待，在面對巨大的就業競爭壓力時則不以為然。在參與調查的受訪者中，有12.5%的學生表示“還沒有想過去哪里工作”，有13.6%的學生表示“工作地點在哪里即去向哪里”，有37.5%的學生“不懂用人單位性質”和沒有考慮“用人單位性質”，甚至有6.3%的學生表示“不清楚自己能夠從事何種職業”和3.2%的學生表示“還沒有思考自己要做什么”;此外有45.8%（以上數據為調查所得）的學生表示對高校就業政策支持鼓勵的“選聘高校畢業生到村任職”、“ 三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等這類工作不清楚和不曾了解過，由此可見高校學生對變化發展著的職業數量、種類、結構和要求認知不夠，所掌握的關于就業的知識面還不夠廣闊，高校學生在入學后接受的就業類課程與學習難以準確有效地針對學生在現實就業情況中遇到的各類問題和困難作出具有實際意義的指導。

2.3 尋求就業指導的盲目性

高校學生在尋求就業指導的盲目性是基于擇業準備盲目、擇業方向盲目而產生的，表現為在求職前期準備、求職過程中未能獲得有力指導，具體而言即學生在準備階段是否需要準備相關材料、求職材料如何準備、如何求職、以何種心理姿態應對求職問題等狀況得不到準確有效的指導。由于學生不確定自己的求職意向，“迫于現實需要先就業”，在向院校相關的就業指導部門和就業專員尋求幫助時，就業工作人員可以給出大概的指導或就業方向上的引導，無法對學生模糊性的需求給出恰當的具體建議。學生在求職過程中遇到的諸多狀況則更依賴于學生自己的摸索與總結分析，學校就業工作人員是從整體上針對學生的自我認知、素質提升、知識建構、能力拓展、職業探索決策、求職方法、權益保障等方面進行的籠統性的指導，而學生就業問題則因人而異，在具體問題上高校就業指導部門難以開展細致的指導工作，所以學生多是盲目應對實際求職過程中遇到的各類困難和問題，也正是因為“一對一指導”、“全過程指導”在高校就業工作人員和學生間難以全面落實，學生才在尋求就業指導時顯得莫知所措。對于要求“持證上崗”的諸類職業，學生自發興起“考證熱”，一方面考證是對自身技能的證明，是自我提升和應對就業競爭壓力的措施之一，但學生也應該認識到證書并不能和綜合素質提升、實際操作能力增強、社會實踐經驗增長劃等號，盲目地投入“考證熱”，只會從側面暴露出學生們慌不擇路的就業心理。總而言之，學生在求職過程中一定要學會做到有的放矢，目標清晰準確才能穩扎穩打，利用周圍一切合理的資源和幫助，以謀求最佳就業。

3 高校畢業生就業工作的強化指導

3.1 指引學生明確自我需求定位

無論國內就業人數是否龐大、就業形勢嚴峻與否，高校及高校就業工作人員都應積極面對，作為高等學校，其培養專業人才為社會服務的職能是永恒不變的，因而在學生進入社會工作之前，高校應著重指導學生培養“自我實現目標，人際關系目標，經濟效率目標和公民責任目標”，就業即是實現以上目標的主要途徑，高校就業指導人員或者就業咨詢和服務部門在學生尚未明確自我需求的時候要依據學生的專業學習、個性特征以及社會實踐能力等因素對學生進行引導，畢竟于學生而言，無論依據何種因素考量，自己確定的就業目標必然是不一致的，要求同存異進行差異性引導。部分學生沒有就業目標或目標模糊不清時，則需要著力指導，高校就業指導人員在幫助學生認識自己需求的同時還要幫助學生尋找自己在擇業過程中可能存在的困難和關鍵問題，引導這類學生求職意向指向“適合的崗位”而非“專業崗位”，與此同時對于專業一致學生還需要進行適當點撥或引導學生之間進行“微調”，避免專業一致學生在就業時形成集中于某一職業崗位的“齊步走”的就業心理。在指導學生做好需求定位的同時，高校就業人員還應引導學生認識到就業收入與未來發展空間同等重要，不能只求一面，須將目光看向長遠，自身的良好發展更為重要。

3.2 指導學生做好專業能力定位

在就業過程中，個人能力品質與成功就業具有密切聯系，然個人實力是影響就業的核心因素。學生個人實力與其所接受的專業教育密切相關，現階段高校學生的專業發展水平受到高等教育分工的制約，學生的思維能力、實踐能力、組織能力、自我意識、個性心理、興趣傾向、職業價值觀等是在受教育的整個過程中逐步形成的，并且很大程度上是在接受高等教育期間逐步完善和穩定下來的。在就業過程中，高校及其就業專員工作的重點之一即引導學生客觀地進行自我評價，幫助學生正確認識自己的知識結構、技能層次和綜合素質水平，并將專業知識轉化為實際能力的水平，引導學生熟悉各類行業工作崗位所需的從業人員個性類型和能力要求，在此基礎之上可以適當地根據學生專業和用人單位要求舉辦供需見面會。此外高校還應注重培養學生的競爭意識、效益意識和服務意識，畢竟就業市場存在優勝劣汰的競爭，求職過程中也絕非任何時候都是憑專業能力取勝，尤其是學生的就業目標未鎖定在與自身專業對口的工作崗位時，學生可以依據其它技能知識突破自我，超越他人贏得先機。

3.2 引導學生端正就業動機

高校需加強引導學生端正就業動機，幫助學生逐步確定職業方向、目標和路徑，摒棄“被迫就業”的想法，幫助學生樹立正確的職業觀，實現自己的全面發展。首先引導學生端正就業動機可以利用朋輩的就業經驗交流，馬克思曾指出“一個人的發展取決于他和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”，學生之間的經歷更為相似，求職過程中遇到的困難和問題也多有類似，因而朋輩之間的經驗交流更為貼切，學生之間也更易于理解接受，高校邀請往屆優秀學生來校作朋輩交流對于激發在校臨近畢業學生的興趣和目標，減少迷茫和困惑有一定的幫助作用。其次引導學生認識就業是實現自我的重要過程和手段，只有求職和在職業道路上，學生的個人抱負才有可能得以施展，以及在這個過程中學生才有機會將個人興趣融入職業，才能立足當下和自身情況看到自己未來的人生價值所在。最后還應引導學生認識到求職擇業過程和職業道路對自身綜合素質的提升作用，在做到學有所用之時，針對專業學習未掌握的知識技能還可以在職業生涯中進一步深入學習，內化自己的職業技能，“似懂非懂，一知半解”的疑惑也可以在職業生涯中進行深入研究，將自己的知識和技能相互轉化，從而實現個人理想與社會價值。

4 總結

高校學生做好就業準備工作，明確自己的職業需求定位，減少求職過程中的盲目性摸索，在職業抉擇過程中才能更加得心應手，能夠更為順利地進入工作崗位，實現自身價值的社會化?？茖W合理的職業選擇一方面可以做到學生、高校和社會三者之間人才輸送的合理進行;另一方面學生可以自食其力，取得合理的經濟利益，在增加社會效益的同時，還可以增長自身的專業技能知識，完善自己，促進自己的全面發展。

參考文獻：

[1] 日本筑波大學教育學研究會編.現代教育學基礎[M].鐘啟泉譯.上海：上海教育出版社，1986，129頁.

[2] 教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2015，42頁.

[3] 上海師范大學教育系編.馬克思恩格斯論教育[M].北京：人民教育出版社，1979，72頁.

[4] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015，156頁.

[5] 陶濤，張曉旭，朱海雪.簡析大學生初次就業方向的選擇[J].山東農業工程學院學報，2017，36（06）;124-125.

[6] 李璞.就業導向下互聯網對大學生職業方向選擇的影響[J].亞太教育，2016，7（08）;12+14.

[7] 許早一.基于層次分析法的大學生就業方向選擇[J].科技經濟導刊，2018，6（01）;132.