《化工容器與設備》課程信息化教學探索

承德石油高等專科學校 李艷艷 黃志國 湯立松 王鋒 張靜謐

引言

隨著信息化步伐的不斷加快，信息技術對教育的影響日趨明顯，在高職院校進行信息化課程建設已成為一種趨勢[1]。《化工容器及設備》課程是化工設備維修技術專業的專業核心課程，是學生崗位能力培養的一門必修課程。該課程主要研究化工容器和設備零部件的強度計算及校核方法、有關設計規范和標準的使用、標準零部件的選用能力等。對于缺乏實踐經驗的學生來說，學起來比較抽象，講解難度較大。小組成員針對本課程特點，在充分熟悉教材、教學大綱、了解學情的基礎上，借助信息化平臺，創建《化工容器與設備》課程的信息化模式。教學過程中使用了云班課、雨課堂等信息化教學平臺，取其所長，靈活運用在教學過程中。充分利用信息化教學平臺在課堂教學過程中的趣味性、有效性、可操作性以滿足廣大學生的現實需求[2]。

1 教學設計

本課程基于信息化教學平臺，并根據信息化課程建設的要求和模式進行教學設計。

首先，進行教材分析，整理授課資源。根據教材的知識點制定授課計劃，在原來授課教案和授課PPT 的基礎上進行知識點的碎片化和顆粒化的整理和編輯，這項工作是信息化教學設計中的重中之重。整理過程中通過標示注明重點和難點，并將傳統方式不能講解清楚的知識點采用動畫、視頻、音頻等形式表達清楚，并有層次的上傳到云班課中。

第二，在學期初對授課班級進行學情分析。即在學期第一節課進行問卷調查，了解學生的生源狀況、前導課程的學習狀況、日常學習安排及對信息化平臺的使用情況等，根據調查結果在每節課前制定資源推送時間表，有計劃分步驟地進行資源推送，保證資源的有效性。

第三，合理設置課堂活動，輔助課堂教學。課前有計劃分步驟地推送資源，課中通過設置頭腦風暴、測試等活動輔助課堂重點和難點內容的講授。課后通過答疑討論對重點內容進行強化，通過課后測試及時反饋學生學習本單元內容存在的問題。并根據學生的反饋情況，對授課計劃和課程內容靈活調整，以更好地適應學生的學習進度，保證學生的學習效果，并相應的調整授課教案。

2 教學過程

課前，引導學生自主預習。問卷調查的結果顯示，學生一般會在上課的前一天的晚自習時間對第二天上課課程有所關注。所以在上課前一天晚上七點有計劃、分步驟地推送學習資源，并針對發布資源設置測試、頭腦風暴等活動，以督促學生積極主動地去資源中找答案，完成本講課程的預習，保證課前資源的實時性、有效性。任課老師根據測試結果對課堂內容和時間安排進行調整。

課中，合理安排教學活動，提高課堂教學的效率。充分發揮信息化教學平臺的優勢，針對每個知識點設置不同形式的課堂活動，既要保證課程的飽滿度又要嚴格控制課堂活動的時間。課堂活動設置在知識點之間，針對性強，有助于學生理解和強化記憶。每個知識點設置2～3 個活動或者測試，備課時按照課程時間的120%準備活動設置，以保證課堂氛圍的活躍，課堂時間的利用率以及提高學生在課堂內的學習效率。

課后，督促學生及時復習鞏固。主要方式是課后測試活動，題目以客觀題為主，通過選項的設置更好地考查一些容易混淆、不易區分的教學難點。學生在測試過程中通過查詢資料可以加深對該知識點的理解。《化工容器與設備》共36 學時，開展教學活動108次，活動構成情況如圖1 所示，頭腦風暴課堂參與度如圖2 所示。

圖1 本課程活動構成

圖2 頭腦風暴課程活動參與度

除此之外，本課程制訂了線上線下結合教學的授課計劃，線上課程占比20%。線上課程以學生自學為主，授課教師制訂學習大綱，學習要求，布置學習任務，學生以小組的形式完成學習任務。旨在培養學生團隊分工協作的能力，引導學生通過小組討論、查閱行業標準、文獻檢索等方式，利用所學知識完成課堂任務。圖3 為學生分組大作業互評部分成績截圖，該表格為云班課平臺直接給出的評價數據，真實、客觀地記錄了各組學生在作業過程中的分工情況和學習成果。

圖3 《化工容器與設備》線上任務互評得分表

3 教學效果

通過調整教學方式，借助信息化平臺結合授課，學生學習興趣明顯提升，學習的積極性和主動性顯著提高，學習成績均有不同程度的提高。同時，信息化平臺可以實時、客觀地記錄學生的平時表現，一方面使過程考核更加及時、透明，激活學生的競爭意識和好強意識，不斷進行自我超越；另一方面也可以使教師了解班級整體學習情況和個人學習情況，作為調整教學部署的依據[3]。

圖4 學習成績分析

4 結論

《化工容器與設備》信息化課程的建設打破了以往傳統講授為主的授課方式，使學生在課堂上由被動的接收者變成了主動建構者。而老師成為課堂教學的組織者、引導者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。實現了對學生評價標準的統一，使老師對學生的學習評價更為客觀、公正、及時和合理，引導學生及時調整學習策略，促進教師有效改進教學手段、提高教學質量，為高職院校《化工容器與設備》課程的信息化改革提供了參考。