設計課前預習任務單，培養學生思維品質

江蘇昆山市新鎮中心小學校 錢雪娟

一篇課文的學習，除了課堂教學以外，還應該包括課前預習和課后練習，這三個環節缺一不可，而其中最容易被忽視的就是課前預習這個環節。為了使預習有意義、不枯燥，筆者認為，選擇使用課前預習任務單是一個不錯的方法。

設計課前預習任務單是教師在把握教材的基礎上，根據學生的實際情況設計的適合學生課前使用的一種預習方式，是課堂教學高效的前提和基礎。小學階段語文學科的內容雖然相對簡單，但是對于剛剛步入校門的學生來講，還是存在一定難度的，課前預習則能夠讓學生了解課堂教學內容，明確重難點問題，了解學習語文知識的基本思路，從小建立起對語文學科的正確認知，這對培養學生的語文學習思維習慣有著十分重要的意義和作用。

一、課前預習任務單對培養學生思維品質的重要性

第一，預習的過程就是以學定教的過程，以學定教是學生的“學”先于教師的“教”，借助學生的預習活動來引導教師的教學活動。從課前預習的本質來看，預習是學生自由探索語文知識的空間，預習的過程是學生自導自演學習語文知識的過程，是培養學生發散思維的重要途徑。

第二，小學語文課堂預習也是學生自主鍛煉的舞臺。統編版語文教材增加了很多其他教材沒有的課型，內容也更加的形象生動，借助科學合理的預習，學生能夠理解和分析教材，感悟語文教材中的內涵和真諦。

第三，課前預習是學生進行語文課堂學習的前奏，借助課前預習，學生能夠提前明確章節學習的重點和難點內容，帶著問題聽講，積極主動地融入課堂活動中。這對學生自主學習思維能力的提升起到了積極的作用。

從以上論述可以看出，小學語文課前任務單的設計非常重要，因此，小學語文教師不能只重視課堂教學的過程，要從課前預習抓起，從根本上解決小學語文教學效率低、學生思維受約束和局限的問題。

二、如何設計有效的課前預習任務單

課前預習任務單的設計并不是盲目的，也不是一成不變的，教師可以根據教學內容和教學目標進行預習任務單的設計，拓展學生的思維，提高小學語文課堂教學的有效性。

1.引導”預習，保證學生預習效率

小學生本身的理解能力和學習能力有限，因此，在預習過程中要積極發揮教師的引導作用，結合語文教學的目標進行課前預習任務單的設計，讓學生在預習中不至于迷失方向，保證課前預習的有效性。

在設計課前預習任務單時，教師首先要考慮的是常規基礎知識的預習掌握，以統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例，本課的設計理念為“讀中觀、讀中練、讀中思、讀中悟、讀中表情、讀中達意、讀中明理”；教學重點是讓學生了解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化……品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優點。因此，在設計課前預習任務單時，教師可以從朗讀、生字詞、文本內容等基礎知識點著手，具體內容如下。

圖表中的內容只是簡單地舉幾個例子，我們在具體的課前預習任務單設計時，除了要考慮基礎知識外，還可以根據當下具體的課時和教學情況設計具有探究性難度的問題，最終目標就是為了讓學生在預習的過程中掌握文章的基本思路，理清學習思路。這樣學生才能夠擺脫傳統課堂的被動學習習慣，逐漸形成自己的學習思路，這對學生思維品質的培養與提升有著積極的意義和作用。以統編版語文四年級上冊《陀螺》為例，教師設計了這樣一個問題：陀螺是怎么做的？又是怎么玩的呢？閱讀1～3自然段，找一找陀螺的做法、玩法，摘抄下來，并讀好這些句子。學生在預習的過程中，通過自己的努力找到了答案。在課堂上，教師只需要進行簡單的反饋，學生就能掌握這一個知識點，這不僅節約了課堂上有限的教學時間，也鍛煉了學生自己分析問題、解決問題的能力。

除此之外，在課前預習任務單的設計過程中，教師還要考慮到學情的不同，根據目前班級學生的語文學習能力等客觀因素，設計不同難度的預習任務，以此滿足不同層次學生的個性學習需求，因材施教，培養學生的個性化思維。

例如，在設計蘇教版語文六年級下冊《如夢令》一課的課前預習任務單時，教師給出了一個范例——讀著溪亭日暮，我關注到了“溪亭”，我想到關于描寫小溪的四字詞語有：波光粼粼、流水淙淙；我想到的關于小溪的短語有：潺潺的溪流；我想寫一句關于小溪的話：那清澈的溪水“叮咚叮咚”，仿佛是一曲正在演奏的小曲；我想到了關于小溪的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?”接著，教師讓學生自己完成：讀著這首詞，我還關注到了_______ _，我想到了關于它的四字詞語有_____________、_______________；我想到關于它的短語有 ___________________ ；我想寫一句關于它的話_________________________；我還想到了關于它的一句詩___________________。

有了范例，學生就能根據自己的知識積累完成填空。在課堂交流時，學生們相互補充，使得學生的知識面更開闊。

2.“自主”預習，提高學生自主學習能力

新課程標準提倡在小學語文教學中要建立自主、合作、探究的開放式課堂教學模式，讓學生能夠在學習過程中逐漸建立起自主學習的習慣。而自主預習任務單的設計不像常規引導預習任務單那么詳細，只是為學生指明預習方向，比如，熟讀課文，在熟讀課文的過程中，主動去解決生字、生詞等基本問題。一開始的自主預習學生可能會遇到這樣或那樣的問題，也可能達不到預期效果，此時，教師不能過度批評學生，而是要用鼓勵和引導的方式，讓學生自己發現預習中的問題。經過一段時間后，學生的預習思路會越來越明確，自主預習方法也會越來越多，學生開始自己設計預習任務清單，有的學生會采用表格的形式，甚至有一部分能力較強的學生還能采用思維導圖的方式將文章的思路清晰地表達出來。

在自主預習任務清單的設計過程中，教師能夠發現學生在學習方面的優缺點，最重要的是學生的自主學習思路逐漸明確，思維能力也越來越強，能夠借助多樣化的方法解決同一個問題，促進了學生多樣化學習思維的形成。

3.“問題”預習，激發學生學習興趣

任務單中每一個“問題”的設計，教師都經過了深思熟慮，這些問題就像是一個個音符，勾起學生對課文的興趣，加深學生對課文的理解。在設計任務單時，除了有“問題”外，最好還要留給學生提問的空間。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個人對課文的解讀都是不同的，給學生留出思考的空間，使其可以提出疑問和加深理解，既能鍛煉學生的思維能力，又能培養學生的語文素養。

小學語文課前預習任務單的設計不僅為小學語文課堂教學奠定了堅實的基礎，有效提高了課堂教學的有效性。更重要的是在課前預習的過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉與提升，借助不同形式的預習方案和預習計劃，滿足了不同學生的需求，為學生語文綜合素養的提升和發展起到了積極的作用。