立足學生現實水平　打造高效數學課堂

姚飛前

摘? 要：在數學教學過程中，我們應當關注學生已有的認知水平，觀察生活中的事物所獲得的認識，即學生們已有的認知水平。在已有現實水平條件下，充分激發出學生學習的本能，讓學生積極主動參與到課堂中，創建生本課堂，才能使課堂學習更高效。

關鍵詞：現實水平;高效課堂

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0064-01

《新課標》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些學習內容應該有利于學生主動地進行觀察、猜測、實驗、推理、驗證與交流等數學活動。”每個人都有自己接觸到的特定的“數學現實”。作為小學生，他們所接觸到的、特定的“數學現實”既有共性，也有個性。是不完善的，更是趨于發展的。而作為數學教師，只有我們充分地了解學生真實的現實水平，結合這些數學現實來開展教學活動，才能有效地幫助學生構建新知，發展他們的認知水平，使得他們的認知水平不斷地提升，并教會學生數學的實際應用。

1.找準學生學習的現實水平

（1）課前預習，了解學生現實水平

同一學習內容，大部分學生數學學習的認知起點高于邏輯起點，特別是個別優秀的學生，表現更為突出;而后三分之一學生接受新知較慢，其認知起點往往低于邏輯起點。教師應準確定位每個學生的認知水品，在學習新課之前，布置具體的預習要求：一是通過預習，你知道這一部分講了什么內容？二是通過預習，你已經學會了哪些知識？三是你還有什么問題，要在課堂上與同學們探討的？我們通過課前預習，可以有效的了解每一位學生學習的認知起點，從而有針對性的對優、差生進行輔導。

（2）做好前測，了解學生現實水平

前測是了解學生數學現實的客觀的、定量的、真實有效的方法。

前測的目的在于了解學生的認知水平，認知水平包括學生的知識起點、生活經驗、思維特點等等。以此來了解學生認知水平的共同性和差異性，了解學生的知識起點。這樣才能清楚地知道要教什么？怎么教？

然后通過設計題目、開展調查、整理數據、分析數據，經歷統計的全過程。從而有效地、全面地了解到學生的數學現實水平。借助這些客觀的、定量的數據分析，為我們建構高效數學課堂奠定基礎。

（3）課堂言語，了解學生現實水平

教師應當在平時課堂中，仔細聆聽學生語言，從學生的語言中判斷其認知水平，在課堂上充分體現學生的主體地位，給足學生話語權，讓學生充分的表達自己的想法;只有這樣，教師才能了解學生的認知起點，從中發現不同學生的數學現實水平，從而選擇有效方法來組織課堂教學，教學的過程才能變成智慧與智慧碰撞的過程，才能讓學生經歷一次次的“困惑—明晰”“懷疑—探究”的過程，從而達到高效的課堂。

2.打造高效的數學課堂

當我們客觀、定量地了解了學生的數學現實水平后，我們要如何基于這些數學現實，打造高效的生本課堂呢？

（1）基于學生現實，定位教學目標

美國著名的教育家、心理學家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”我們應當準確把握學生已有的認知水平和生活經驗，有效把握“過程與方法、數學思想方法、情感態度價值觀”等等，在教學中有所側重，從而豐富教學目標，提升學生的數學素養。

（2）依據教學目標，巧用教材內容

確定了教學目標和教學重難點之后，隨即就要立足教材，對教材所提供的教學內容進行科學的使用和處理。

新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，有效利用現有資源，合理安排課堂教學，更能激發學生對數學課堂的興趣。因此，我們在使用教材的過程中，就要根據我們的教學意圖，有所思考地使用、科學地使用。將“靜態的教材，動態的使用”。

同時，學生的生成就是最好的教學資源。所以在教學中，我們可以把前測題當做“例題”，這樣在課堂上，把前測過程中所出現的各種問題與想法，呈現在學生面前，讓學生運用新知，自己溝通解決，這樣既豐富我們的教學資源，又提高課堂效率。

（3）注重學習經歷，選擇教學方式

前蘇聯教學專家、教育家巴班斯基指出，“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”

課堂上應該根據學生的年齡特征、生活經驗、知識基礎與智力發展水平，選擇有效的教學方法。對于某事物，如果學生有豐富的感性認識，只要在講解中適當的語言描述，學生就能理解;而有些問題，學生缺乏感性認識，教師應該多用些演示法。在一些低層次的班級，學生的抽象思維較弱，這時應該多用直觀教學法;一些高層次的班級，可以多些講解法或談話法。

總之，只有立足學生真實的認知水平，順應學生的數學現實水平，我們的教學設計才是有效的，教學活動才能高效的。我們的數學課堂才能充滿生機與活力，學生的主體性才能在教學中得以體現，從而達到最大的自我發展，從而真正地建構高效的數學課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]巴班斯基：談教育科學研究方法的改進[J].蘇維埃教育學，1975