深度學習，讓思維照亮課堂

倪立軍

摘要：深度學習是一種有效的學習方法，它需要運用高階思維參與到學習的過程中。深度學習是彌補傳統的數學教學弊端的有效途徑，它對于提高學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養具有積極的作用。學生的思維狀態決定著學生數學學習的整體效能。在數學教學中，教師可以引導學生深度認知、深度體驗、深度反思，通過深度學習來發展學生的高階思維。

關鍵詞：深度學習;高階思維;深度認知;深度體驗;深度反思

“深度學習”是在理解學習的基礎上，以培養高階思維能力、反思能力和實際問題解決能力為宗旨的一種學習。促進學生深度學習，就是促進學生主動地、專注地、批判性地學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。數學學習是一個學生自我數學建構的過程，在這一過程中，他們學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。那么如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子的思維、情感、態度和價值觀呢？

一、創設情境，深度認知

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。有些數學問題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。例如在教學《軸對稱圖形》這一課時，我們可以巧妙的運用生活情景這一方法，選取學生生活中常見的圖形，如天安門、東方明珠塔、飛機、蝴蝶等。通過這些圖形學生很順利的進入到教學狀態中來，課堂效果很好，氣氛很輕松、和諧。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。生動的生活經驗，不僅能激發學生的學習興趣，最重要的是還能把生活的經驗納入數學的知識體系中，對數學形成一個新的認識。

二、模擬實踐，深度體驗

新課程提倡學生動手操作。有效的動手操作是促使有效教學的重要途徑，其可以將學生的學習興趣激發出來，促進學生實踐能力的提升，同時對學生的深度學習十分有利。學生通過教材學到的理論知識并不能反映出他們的真實能力和實際水平，需要借助實物深刻理解理論知識，從而體驗到學習的快樂。相關實踐證明：學生在開展試驗檢驗或實物操作的過程中，可以充分感受到數學學習的樂趣，為學生的深度學習奠定基礎，促進學生之后更好的學習。

例如，在教學《平行四邊形的面積》時，教師事先讓學生準備一個平行四邊形的學具，在課堂上將學生分成若干個小組，每位組員測量出自己學具的底和高，并在本子上記錄好數據。然后，教師利用教學媒體向學生演示，引導其借助剪、拼將平行四邊形轉變成長方形，再測量出這個長方形的長和寬，并對其面積進行計算。接著，學生觀察、討論：說一說長方形的長、寬和平行四邊形的底、高是什么關系？學生自主思考和交流，得知平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而得出平行四邊形的面積計算公式。學生借助動手實踐投入到了知識的形成過程中，掌握了新知識，為學生創設了深度學習平臺的同時，也感受到了成功的喜悅。這就是深度學習所指的“借助教師的引導，學生以具有挑戰性的學習主題為中心，積極參與、感受成功，實現自身發展的意義的學習過程”。

三、溝通整體，深度學習

數學知識之間是存在內在聯系的，提高學生在數學學習中的知識溝通聯結能力是實現深度學習的體現。教材為課堂教學提供了豐富的素材，圍繞教學目標，尋找它們的內在聯系，并使之有機整合，建立合理有序的知識結構，在這樣的深度學習中，學生的思維得以發展。例如，在學習四邊形和三角形的相關知識，教師就應該充分發揮知識溝通聯結的作用，培養學生的知識溝通聯結能力，讓學生認識到三角形通過旋轉、復制和平移等操作可以得到平行四邊形，進而在計算面積的時候，學生可以通過求三角形的面積得到平行四邊形的面積，從三角形的相關知識出發，把平行四邊形、梯形、長方形等四邊形的相關聯系起來，形成和圖形有關的知識網絡。在學習中，經過歸納和求同，找出共同的規律。通過引導學生尋找知識之間的內在聯系，使學生對于數學知識的理解得到再認識和再升華，從而形成不同的類別、形態以及性質的知識結構。

四、自我監控，深度反思

作為深度學習中一個不可缺少的環節，深度反思能夠使學生在學習的廣度上得到擴展，在學習的深度上得到挖掘，在學習的長度上得以延伸。深度學習要求教師培養學生的自主學習能力，使學生在數學的學習中能夠實現自我規劃，在學習之后能夠開展自我評價。如此一來，通過深度學習，學生的數學能力才能得到有效的提高。深度反思可以實現學生對于數學知識認知的擴展和延伸。所以在深度學習中，讓學生養成反思的學習習慣，可以使學生的反思能力得到提高。

總之，深度學習是對學生學習的一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學生努力學習，學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態，讓學生真正在數學學習中，不知疲倦。

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