基于數學史的小學生數學閱讀理解能力的提升

王麗丹

摘要：在傳統的小學數學教學中，教師只注重培養學生的解題能力，往往忽略了學生的閱讀理解能力，從而使得學生的閱讀理解水平與學生的數學能力不相符。在小學數學教學中，很多學生看到文字題或者應用題就頭疼，顯而易見是學生的閱讀能力以及理解能力阻礙了學生的發展。因此，本文對基于數學史的小學生數學閱讀理解能力提升的策略展開了簡單的闡述。

關鍵詞：數學史;小學生;數學閱讀理解能力

人們常說：數學是思維的體操。在這句話的影響下，很多人只是將數學與思維進行了緊密的結合，覺得數學只可以培養學生的思維能力，但并不是這樣的。在小學數學教學中，學生在學習數學的時候也離不開閱讀能力和理解能力的培養。數學閱讀有利于培養學生的基本能力，比如：邏輯思維能力、認真細致、邏輯推理能力等等，通過數學閱讀有助于推動學生的全面發展，最終幫助學生形成“終身教育，終身學習”的思想。

一、手腦并用，以“動”帶讀

在小學數學教學中，數學閱讀理解有自己的獨特性，重要就是讓學生理解領會，而且實現理解領會的主要目的之一就是“將內部語言轉化”，就是將閱讀的內容轉化成通俗易懂，容易接受的語言形式。小學數學中的語言通常都比較簡潔，一些數學概念、數量關系都是非常隱藏的，也是比較含蓄的。教師可以一邊讀一邊做，簡單的畫一畫、寫一寫。例如，教師在為學生講解《認識三角形和四邊形》的時候，教師在課前為學生準備了不同的三角形教具，通過學生對三角形的仔細觀察，發現三角形存在的異同。然后，教師組織學生動手操作，運用相同的三角形拼接出四邊形，學生在進行這個過程的時候，可以反復閱讀理解教師提出的要求，并且可以畫一畫，在實際操作的過程中，直接將語言文字轉化成形象示意圖，學生就會很容易理解教師提出的要求以及教師講解的知識。教師運用這樣的教學方法，不僅僅有利于提高學生的動手操作能力，還有利于提高學生的閱讀理解能力，幫助學生理解和掌握更多的數學知識，進而提高小學數學課堂教學效率以及課堂教學質量。

二、咬文嚼字，以“辨”明讀

在小學數學教學中，在解決問題教學時，教師應該引導學生對關鍵詞的解讀必須準確、透徹，應該注重對“各”“分別”“占”“相當于”等詞義進行處理和理解。因此，教師在為學生講解解決問題時，應該引導學生注重咬文嚼字，比如：“一共”“剩下”“拿走了”“送來了”等詞匯，教師要讓學生圈出來，并且要求學生展開自己的想象，想象出與題目相對應的情景，描述情景后，再進行列式計算。例如，小明一家一個人一個月大概產生33千克的垃圾，6口人每月大概產生多少千克的垃圾？一個人每天大概產生多少垃圾？6個人每年大約產生多少千克的垃圾？題目中出現的每天、每月、每年要讓學生認真分析，認真比較，要求每個學生必須嚼透每個關鍵詞，然后找出對應量，對問題進行合理的解答。再比如，教師在為學生講解《平行線的概念》時，同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，對于這句話教師可以讓學生用筆圈出關鍵詞。通過對“同一、不相交、兩條直線”的關鍵詞進行聯想，從而讓學生理解和掌握平行線是反映直線之間的位置關系的，不能說單獨的一條直線就是平行線。在說出“同一平面內”的這個前提時，教師可以利用實物讓學生觀察不在同一個平面內的兩條直線也不相交。“不相交”的正確含義就是可以通過對關鍵詞句的推敲、變化或者是刪減，進一步使得學生產生更加直觀且深刻的印象。因此，教師在教學的過程中，應該善于引導學生反復推敲問題中的關鍵詞句，明確地知道關鍵詞句之間的依存于相互制約的關系，最終使得學生學會咬文嚼字，反復的斟酌問題中語言文字的含義。

三、拓寬教學內容，培養學生養成良好的閱讀習慣

在小學數學教學中，教材是數學基礎知識的載體，也是數學閱讀的主要內容。通過閱讀材料，學生不僅僅可以學習數學知識、探索數學規律、鍛煉學生的數學思維，還可以讓學生通過數學圖形以及數學規律感受到數學的美。除此以外，教師還可以為學生推薦一些數學課外讀物，比如，數學史、數學學習方法、數學專題講座等等，還有一些以小學生為主體的自然科學報刊、數學報刊等。教師運用這樣的教學方式，不僅僅可以豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，還有利于培養和提高學生的數學思維以及學生的閱讀理解能力，從而促進學生學習成績的提高，為學生以后的學習打下良好的基礎。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師想要使得數學素質教育得到很好的落實，就應該注重培養學生的獨立自主學習的能力，就必須注重對學生的閱讀教學。教師對學生閱讀理解能力的培養不是一天兩天就可以完成的，而是一個漫長的過程，需要教師的提醒、督促以及指導，并在此基礎上，教師應該培養學生敏銳的觀察能力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析能力以及數學推理能力，從而提高小學數學課堂教學效率，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

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