小學語文青年教師實現(xiàn)有效備課的策略

韋喜梅

摘要：有效備課與教師教學質量、學生學習質量的提升有著潛在關聯(lián)。而語文學習具有實踐性、社會性、廣泛性、終身性的特點，對于小學語文青年教師備課而言經(jīng)常會出現(xiàn)難以理清重點的困境，在課堂教學時，知識點面面俱到、激情澎湃，然課后學生對所需要掌握的知識點以及重點卻是一頭霧水。為此，本文以部編版小學語文四年級上冊教學為例，從教材觀、教學目的、學生學情等三個角度對青年教師有效備課進行了分析。

關鍵詞：小學語文青年教師;有效備課;策略

青年教師作為教育教學崗位上的中堅力量，其教學水平直接影響著課堂教學的效果。實現(xiàn)青年教師教學有效備課，要從教材整體入手，把握文本內容，領悟文章主旨，在提煉精要的前提下樹立讓每一個學生充分發(fā)展的觀念，把關注點轉向學生學習方法與學習過程。為此，本文就小學語文青年教師有效備課展開了策略探討，是以小學語文四年級上冊為主，通過教材充分解讀、教學目的的精準確立、學生學情分析等對青年教師專業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展展開了有效教學備課解讀。

一、踐行教材本身，用教材觀創(chuàng)新教學理念

在小學語文新課程標準中明確指出：教師教學要以教材為本，通過對教材的解讀實現(xiàn)教學設計的有效建設，讓學生綜合素質的提升能夠得到有效培養(yǎng)。那么，對于小學語文青年教師而言，做到有效備課，教材本身的研讀便是基礎。例如，在教學小學語文四年級上冊第二單元中《一個豆莢里的五粒豆》這一語文內容時，旨在讓學生認識“莢、豌、按、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適、恐、槍”等16個字。抓住重點詞句，理解課文內容。從不同的角度思考，并能自己提出問題。那么，為實現(xiàn)有效備課，首先，可以從單元整體出發(fā)進行教材探索，以“學生主體發(fā)展”為教學理念;然后，圍繞學生學習特點，從童話故事的角度出發(fā)，圍繞“一個豆莢里的五粒豆”為主，讓學生發(fā)揮大腦想一想，這是一個什么樣的故事，在師生互動交流中引發(fā)學生好奇心;最后，結合生生互動分角色朗讀，在研讀教材中讓學生說一說豌豆的性格特點，對文本進行提問互動解答。從教材整體出發(fā)確定教材教學觀，實現(xiàn)青年教師對文本的重點解讀，做到有效備課、高效教學。

二、精準教學目的，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

教學目的是青年教師課堂教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。大多數(shù)教師在課堂教學的時候容易犯面面俱到的通病，由于教學經(jīng)驗的困乏導致在課堂教學的時候無法促使學生得到理解能力、思維能力、應用能力的培養(yǎng)。為此，教師要確定教學目的，圍繞目的創(chuàng)設備課設計，抓住重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。例如，在教學《觀潮》這一語文內容時，在備課環(huán)節(jié)，教師要明確知道其閱讀學習的目的是：開闊學生的視野，在獨立認識生字詞的基礎上，提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的思想感情。那么，在備課的時候教師可以分三個環(huán)節(jié)進行教學設計：視覺情境激發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)手段播放潮前、潮來時、潮后景象，渲染氛圍，激發(fā)情感;設置詞卡，利用游戲活動激發(fā)課堂參與性，提高學生自主學習能力;開展我是小導游的朗讀活動，采用任務閱讀法如：最佳的觀潮日——（ ）、最好的地方——（ ）、最多——（ ）、最大——（ ）、最壯觀——（ ）在朗讀文本中任務解答中，理清脈絡，提高學生學習能力。從導學——自學——互學——探學實現(xiàn)青年教師有效備課，圍繞教學目標，有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

三、立足學情引導，實現(xiàn)教育公平促進共同發(fā)展

有效備課不僅是對教材的充分解讀，而且還是培養(yǎng)學生發(fā)展的一個備課過程。也就是說，當青年教師在開展備課的時候要樹立教育公平、共同發(fā)展的教育觀，在備教材、備學生的前提下，發(fā)揮這節(jié)課教學的育人價值，讓學生能夠享受到學習語文的樂趣，感受語文學習的魅力。例如，在教學《爬天都峰》這一語文內容時，在備課的時候，首先，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段對學生進行問卷調查，在認知學生學習特點的基礎上將教材內容和學生學習情況進行備課對應，在滿足學生發(fā)展需求的前提下實現(xiàn)有效備課、精準教學;然后，結合學情分將備課設計分為三個層次進行設計優(yōu)化，在基礎教學中，開展熟字比較，我有火眼金睛的活動，通過對峰——蜂;辮——辨、辨等生字詞的認識，提高學生對語文字詞的學習能力，活化學生思維發(fā)展。在提升教學中運用故事情境法，讓學生說一說、讀一讀，知道課文主要講述內容。在超越教學中備課閱讀探究，深入字詞解讀，升華學生情感，如為什么作者用爬而不用登，在探究中培養(yǎng)學生批注閱讀學習的方法;最后，立足學生發(fā)展，在分層引導中進行思維導圖設計，在文本中心主旨理解的前提下提高學生學習自信心。從而使得青年教師可以從密密麻麻的文字中理清教學思路、實現(xiàn)教育共同，促使師生共同發(fā)展。

四、結語

小學語文備課環(huán)節(jié)一直以來都是教師教學效率提升的重要組成部分，對于青年教師而言，做到有效備課，不僅要備教材，還要備目標、備學生，從教材本身進行教學觀確立，在精準目標確立中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結合學情分析樹立大教育觀，立足師生共同發(fā)展實現(xiàn)教育公平。

參考文獻：

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