泛在德育下的教育文明生態圈

張慶玲

聊城市實驗小學是一所百年老校，以“啟”為校魂，啟天賦之門，行君子之道，做最好的自己，育未來的人才。秉承“求真求趣”的校訓，立足“生命成長”的全人教育目標，提出“生家校社”四位一體的泛在教育理念。

我在德育工作方面，積極探索，提出了“泛在德育”的觀點，指事事、時時、處處、人人皆教育。因此，我們說德育就是生活，生活就是教育。學校對教師的定位不是教書育人，而是育人教書。基于此考慮，開辟了泛在德育下的教育文明生態圈，確定了——安全意識護生命、規則意識正行為、課程意識重引領、自主管理強責任，浸潤意識造氛圍、家長參與增活力，評價意識促成長等學生成長必要的八種意識的德育管理機制。

一、安全意識護生命

校園安全重于泰山，上至教育行政部門，下至校長、教師，每時每刻不牽掛學生的安全。學校制訂的“程序化”安全管理制度，健全了“一崗雙責、首遇責任制”等安全管理體系，明確了每個崗位、每名教職工的工作職責和管理標準，形成了全員參與目標管理、人人都有安全責任、時時處處都要落實安全措施的安全工作長效機制。

二、規則意識正行為

樹立規則意識，是小學階段是個體規則養成的關鍵階段，也為做好自我管理的主人打下堅實的基礎。對孩子的習慣方面做了全方位的培養學校根據學生行為習慣抓細微，創氛圍，編成兒歌，進行規則意識的培養和督導：“三凈、三正、三平、三齊、五序”，還組織學生到聊城市青少年法治教育基地參觀學習，和檢察官零距離接觸，真正了解到作為一名小學生應該做什么，不應該做什么，學生用實際行動捍衛我們的規則文明，真正做到德以立規、行以養習。

三、課程意識重引領

學校特別注重課程為引領，我帶領班主任把德育工作滲透到各學科，延伸到家庭和社會，夯實德育工作的根基。課程結構決定了學生的素質結構，從“高度、廣度和厚度”三個維度和“啟健、啟文、啟禮、啟藝、啟博”五個方面構建了“三維五元”真趣課程體系。以課程為抓手，研發了《班本課程》《家本課程》《自主管理課程》《主題教育課程》等校本教材，全面推動學校德育工作的開展，讓德育課程成為引領校園文明的風向標。

四、自主管理強責任

在班級管理上，實行班級的自主管理模式，讓學生直接參與到班級管理中來，使其真正成為班級的主人。

（一）班干部精細化分工

1.實行“值班班長”制度，由值班班長自主管理一天的所有班級事務，包括學習、衛生和紀律等。并做好精細化工，使每位班干部都參與班級管理，同時培養他們認真負責的態度、并提高他們的實際管理能力。

2.實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責。使人人都能在班上找到自己的地位和施展才華的機會，有利于提高其在同伴中的地位和增強自信心。

（二）制定班規，用制度管理學生

各班的班主任和學生共同商量、討論、交流后共同制定嚴格、切實可行的班規、班級公約，用自己制定的制度抓細微，創氛圍，管理約束自己，自我管理得到充分鍛煉。

（三）實行“網格化管理”

在打掃、保持衛生上，將教室劃分為若干個網格，做到“網中有格，格中有人”;按照定區域、定組長、定組員、定責任“四定”原則落實網格管理制度;以健全制度、強化落實責任等工作為重點，提高衛生管護意識，這樣的管理模式讓每一個學生都有展示才能和得到鍛煉的機會。

（四）豐富班級文化，開展班級特色活動

由學生自主設計班徽、編撰班歌、布置個性班級文化，做到“四壁說話”，“把班級還給學生”，讓教室成為孩子們成長的樂園。另外，開展特色班級活動，由學生自主制定活動目的，自主設計活動方案，自行組織主持，自主進行活動評價，學生參與的熱情很高。

五、浸潤意識造氛圍

習總書記的“扣扣子”哲學更是通俗易懂，很富啟迪。因此引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的第一粒扣子，是我們義不容辭的責任和使命。“浸潤”，強調“實踐”與“體驗”，以創新活動為載體，加強陣地建設，突出示范引領的作用，開設了“入學禮”“開筆禮”“入隊禮”“升旗禮”“畢業禮”“等儀式課程，結合誦讀和踐行“容止格言”，外修于身，內修于心，提升孩子們的精神氣質。通過“主題隊會·禮”和“孝親·愛人”為主題的家本實踐活動以及少年宮“茶藝”等系列“啟禮”特色課程，為培養文明禮貌、道德高尚的高素質人才奠定基礎。

六、家長參與增活力

學校提出“生、家、校、社”四位一體的“真趣教育共同體”，基于此教育理念，通過各種教育資源對學生產生教育影響，寓養成教育于無縫隙之中，踐行“四同”共創未來的理念，學校開通了一系列家校溝通渠道，通過家長委員會的建立，家長進課堂、家長開放日、家長接待日等方式，向家長系統傳授科學的家庭教育思想和方法，使家庭教育走出誤區，促進學校，社會，家庭的和諧發展。

七、評價意識促成長

學校以“陽光 自信 有擔當”為學生培養目標，從去年全面啟動了”真趣少年”的評選，提煉了“真趣少年”評價方式，以校園“成長節”為抓手，從評選“陽光少年、智慧少年、風華少年、行知少年、明禮少年”五方面引導學生言行文明有禮，踐行道德規范、養成良好習慣。這樣的評價方式扭轉了單純以學生考試成績為唯一標準的評價傾向，定期圍繞品德發展指數、體質健康指數、藝術水平欣賞指數和綜合實踐活動等進行多元評價，這樣更符合促進孩子們全面發展的要求。

學校德育工作以“立德樹人”為宗旨，牢固樹立“育人為本、德育為先、注重實效”的工作理念，以社會主義核心價值體系進校園為核心，以文明禮儀習慣養成教育為載體，逐步形成“德育入心、成德于行”的文明生態圈。