基于核心素養的高中物理分層教學研究

張曉峰

摘要：因為眾多因素的影響，大部分高中學生對高中物理的表現很容易呈現出巨大的差異化，在老師教授學生的過程中，我們一直主張因材施教，從興趣、物理基礎、學習能力等各個方面著重的對學生傳授知識，把高中的物理學習分層教學，讓學生在原有的物理基礎上穩步的提高物理成績。本文就以“核心素養下的高中物理分層教學研究”為題，探討一下高中物理分層教學的現狀和策略。

關鍵詞：高中物理;分層教學

隨著社會的飛速發展，各行各業對于專業人才的需求更加苛刻。教育方面也相應的提出了更加嚴格的挑戰，在如今新課標的主張下，強調學生未來的發展重要性，提出全面發展的核心教育。注重學生的全面發展，給學生可持續發展的成長空間。

一、如今核心素養下高中物理教學現狀

由于高中物理的難度增加，學生很容易在成績上出現的巨大落差，一時間心理難免失落，產生挫敗感，這種情況很容易讓學生對物理提不起興趣來，課堂上學習氛圍一度低迷。首先這不符合新課改核心素養的要求，核心素質教育要求學生具有飽滿的生活激情和積極向上的學習態度，而不是被動的，一味接受式的接受傳統應試教育，應試教育最大程度的成果也只是短暫的提升學生成績，與社會需求的人才不符。在新課改的背景下，我們應該正確的培養學生，讓學生對獲取物理知識富有濃厚的興趣，要培養學生正確的學習方式，通過正確的學習方式去理解物理。而不是用大量的題海戰術，堆砌一個合格的物理學生。再有，在現在提倡的素質教育下，我們不能只注重學生的成績，高中是學生建立正確積極價值觀的重要時期，我們應該在教授學生物理知識的同時，幫助困難的同學樹立健康的價值觀，使學生可以在快樂中成長，在積極樂觀的態度中接受知識。

二、如今核心素養下的高中物理分層策略

（一）以學生現狀為主，針對教學

考慮到高中是學生心理成長的關鍵時期，我們應該對新接觸高中物理的同學進行一次統一摸底，對每個學生的特點摸查清楚，因材施教是對每一個學生的重視。學生的家庭學習氛圍、心理成熟度、對物理認知水平的高低，統統都是教師考慮教學的因素。考慮到學生之間存在的差異，大主觀意識下按成績分班教育不是最合適的，這樣最大意義的成功也是強越強，劣越劣，不符合素質教育的提倡。所以，我們要以改變傳統意義上的應試教育。不讓學生被動學習，痛苦學習，無趣學習。以人為本，充分了解學生的學習特點和接受能力的程度，針對性的教授知識，爭取把每個學生的潛能激發。注意學生的心理變化，最大程度的尊重學生個性化特點。例如：在課堂教授高一物理（1）第一章第二節“時間和位移”的時候，組織學生結成小組探討，教師在一旁觀察談論情況，積極引導，這樣不僅可以使學生知識得到提升，心理也會得到呵護，慢慢成熟。在課堂教師積極和學生展開合作，用做活動的趣味方式培養學生團隊研究的交流能力，使學生健康、全面的成長。

（二）以學生興趣為主，分組教學

考慮到大部分高中物理課課堂出現的情況，學生的學習興趣、學習效率、學習成績有很大的差異，課堂作為主要的教學場地之一，高中的基礎物理又非常適合動手實驗，所以教師在為學生制定明確目標之后，積極引導學生動手實驗。例如：教師在教授“自由落體運動”的課程時候，可以讓動手能力強的學生和動手能力差一點的同學合作。讓好動的、細心的和穩重的一起，在保證安全的前提下，以相對穩重的同學為主作為指揮，好動的動手實驗，細心的同學記錄。讓同學們在合作探究的過程中，了解物理。在保持懷疑的態度下驗證科學，為學生在以后學習物理的過程中培養動手實驗的好習慣。懷疑思考，動手探究，合作學習，響應素質教育，讓同學在學習的過程中感到快樂。

（三）以學生學習為主，分層教學

為使每個學生都能感到物理知識的快樂，使每個學生都能有所收獲，教師要在仔細觀察學生的知識水平和特點之后，為每個學生制定一學期中的側重點。例如：對于水平偏低的學生，多布置一些基礎性的題，以此來補充基礎提高分數，對于好動的同學，教師在制定作業時可以特意的側重偏動手的物理知識，相對安靜的同學就多制定一些需要背誦物理理論。分層教學，對每一位同學因材施教，在最短的時間內，在響應素質教育的背景下，同時每個同學的成績都有所提高，分層教學的重要環節就是設計分層的課下作業，使全體學生的學習能力得到提升，有效促進學生核心素養的發展。

三、結束語

以上所述，是我基于新課改核心素養下的高中物理分層教學研究，我們的教學目標要以社會發展的要求為目的，以最新的教學方式培養對社會有用，同時能最大化體現自身價值的學生，分層教學的核心就是教師要細心、耐心的了解學生，為每一個層次的學生制定專業的，符合學習情況的施教方案。在核心素養下開展高中物理分層教學，老師要多方位的觀察學生，了解學生的學習能力和知識水平，要堅持以學生為本的教學理念，根據學生的學習狀況制定專業的，針對性的教學目標，使學生在輕松的學習狀態下分層學習。

參考文獻：

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