小學語文作文寫作個性化培養途徑研究

范萬娟

摘要：個性化寫作是學生寫作的動力，也是學生產生作文寫作興趣的第一步，然而現在學生的作文寫作同質化現象嚴重，千篇一律的作文不僅扼殺孩子們的想象力和創造力，失去作文個性，還很容易降低其對作文學習興趣，從而影響語文知識的學習。所以筆者就這一現狀，對小學語文作文寫作中存在的問題進行分析，希望對教師更好的進行小學語文寫作個性化發展提供些許幫助。

關鍵詞：作文寫作;個性化培養;寫作興趣

一、引言

個性是寫作獨特性的根本，但目前學生寫作同質化問題較為嚴重，有較大部分原因與其在小學作文啟蒙階段的思維固化有著一定關系。為實現小學語文寫作的個性化培訓，教師需要以學生為主體，培養學生的想象力和創造力、寫作的興趣，以及學生對寫作素材的積累，因材施教，實現學生寫作個性化多元化發展。

二、小學語文作文寫作中存在的問題

1.小學生的想象力與創造力未能得到很好的發揮

小學正處于孩子成長的初期，由其是低年級學生對外界的好奇心較大，玩心也更重，但是正是因為這些特性，使其較成年人有更多的想象力和創造力，更適合對其語文寫作進行個性化培養，但是因為傳統的語文教學和固定死板化的語文評分模式，對小學生在寫作中發揮主觀能動性進行限制，長此以往使其寫作思維僵化，套用模板和寫作結構的現象嚴重，極為局限孩子的作文寫作水平的提升和語文學習興趣的養成。[1]為了實現小學語文寫作的個性化培養，教師需要因材施教，根據小學生的特性，啟迪學生的想象和創造能力，多維度、多層次對學生的作文進行評分。

2.部分教師作文教學課堂較為死板，導致學生寫作興趣不足

部分語文老師仍然使用傳統的語文教學模式，主要以教師講授為主，學生跟著教師的思路去學習作文寫作，容易使其對作文寫作的興趣降低，逐漸失去自己的思考作文內容能力，沒有自己的特點與個性，這對其未來的作文寫作是極為不利的。同時部分老師的作文課堂會以部分優秀作文作為案例分析，或者讓其摘抄他人的好句運用在自己的文章中，這可能會使其產生作文寫作只需套用別人的好句子便可得到高分的想法，加劇了其作文中存在空話套話的情況，毫無自己的特點，這使很多小學生只將作文當中應試教育中的一部分，而無法真正的使其產生寫作興趣。

3.小學生對寫作素材的積累不夠充足

現在的語文教學中，較多教師會讓學生去摘抄優秀作文中的好詞好句好段，甚至是背誦別人的好段落，最初的目的是讓其積累寫作的素材和提供更多的寫作思路，但目前更多的變為學生寫作抄襲便捷手段，加重文章同質化情況。作文千篇一律與文章空話套話現象有一大部分原因是學生的寫作素材積累不足或不會使用自身素材，所以教師在培養學生作文寫作能力的時候，需要更多的引導其表達自己的想法，更多的鼓勵學生使用與別人不同的寫作素材，增加文章的獨特性，不僅增加了其作文素材積累，還能增加作文寫作對其的吸引力，提升寫作趣味性，培養學生寫作興趣。[2]

三、小學語文作文寫作的個性化培養途徑

1.教師需要尊重學生，學會啟發小學生的想象力和創造力

小學語文寫作教學關系著學生寫作的根基，是學生學習寫作的引路石，一旦根基不穩，對其語文寫作興趣的培養與寫作能力的提升會產生不良的影響。所以教師語文寫作教學需要尊重學生，以學生為主體，從讓學生跟著老師的思維走的教學思路轉變為輔助者與引導者的模式。每個學生的個性不同，想法與觀察事物的角度也有著差別，所以小學教師就需要根據不同學生的思維方式不同，引導其運用更適合學生自身的寫作表達和語言運用方式，發揮其創造力和想象力，使其特性轉化為其寫作優勢，寫出更具有學生個人特色的文章。

2.小學語文教師需要鼓勵學生表達自己的寫作想法

陳舊死板的PPT教學與按部就班的課本教學不適合運用在小學語文作文寫作教學中。小學生作文培養相對于培養其寫作的辭藻運用和各類表達方式的融會貫通，更注重的是其寫作興趣和書面表達、語言組織能力的培養和提升。所以教師要拋棄傳統教學中的講課形式，將講臺更多的留給學生們去發揮與表達自己的想法。[3]小學生具有較強的表達欲望，教師可以每期作文課上定制主題，留出部分時間給學生去輪流表達自己的看法和思路，語言表達流暢，對其書面語言的組織有著較大的促進作用，也能更好的激發學生們的作文靈感，將學生想法融入作文中，初步實現個性化培養。

3.鼓勵學生走出課堂，在生活中尋找寫作靈感和素材

在采用個性化培養寫作能力的時候，教師可以適當減少好段好句的摘抄方面的作業，對優秀作文可以欣賞和點評，但是不能讓學生產生復制他人的好段落進文章的想法。[4-5]同時更多地讓其積累自身的素材，利用其好奇心去多觀察身邊事物，走出課堂到生活中去發現美好的事情。學生自己生活中的素材多了，那么就不需要去反復使用他人文章中的內容，不僅使文章更有真情實感，也可以產生更多的寫作興趣，創造出獨特的優秀的文章。面對不會運用自身素材的學生，教師也可以設主題讓學生發言，讓學生們了解自身生活素材的運用方法，激發學生的寫作靈感，使學生在同一個主題的作文寫作中都能闡述自己獨到的看法。

四、結語：

綜上所述，小學語文作文寫作主要是讓學生敢去想、敢去寫，將小學語文作文寫作課堂更多的交給學生們，使其更加積極的去表達自己的看法，提升小學生寫作興趣的同時，幫助其實現最基礎的作文素材積累。新課標的語文教學中很重要的一點就是解放學生的思想，讓小學生認識到作文寫作的豐富多彩，實現學生的作文寫作有別樣的收獲。

參考文獻：

[1]呂紹輝.培養學生作文個性的教學現狀及教學建議[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14 （06）：176.

[2]賀國莉.如何使考場作文個性鮮明[J].文教資料，2016 （07）：35-36.

[3]徐強.談如何讓中學生作文綻放出個性之“花”[J].現代語文（教學研究版），2015 （10）：146-147.

[4]卞景通.小學生作文個性的培養[C].《現代教育教學探索》組委會.2015年8月現代教育教學探索學術交流會論文集.《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2015：258-259.

[5]陳建根.讓小學生的作文個性飛揚——小學作文多元化教學思考與實踐[J].寫作（上旬刊），2014 （10）：67-69.