這才是歷史課的真諦

郭廣魚

伴著清脆的上課鈴聲，我踏入了高三129班的教室。“同學們，今天我們來學習《兩極格局的形成》。由于是復習課，大家已經事先就資料書完成了知識梳理，明確了課標要求，弄清了學習重難點。接下來，我能幫大家做的是——一起突破重難點并努力實現知識的遷移、活學活用。”上課伊始，我開門見山，直入正題。

“請大家思考，兩極格局形成的原因有哪些？請條理作答。”同學們你一言我一語，紛紛依照課本談了自己的想法，答案基本正確，可思路很亂。于是，我問：“大家記下來了嗎？能合上書條理地復述上來嗎？”同學們一陣沉默。突然，張力打破了沉寂，志在必得地舉手應答。“老師，我來試一下。我認為可以從4個角度作答：一從美國方面講，二戰后美國經濟軍事實力世界第一并確立了稱霸世界的全球戰略，而蘇聯是其稱霸的最大障礙;二從蘇聯方面講，二戰后蘇聯是僅次于美國的政治軍事大國，以維護邊界安全為國家的首要利益，并旨在世界繼續擴大影響;三從雙方而言，二戰后美蘇雙方已失去在二戰中的同盟關系的基礎，并在社會制度和意識形態上存在重大分歧和根本對立，這也是兩極格局形成的主要原因;四從世界而言，二戰后世界人民渴望和平、反對戰爭并致力于戰后經濟的恢復和發展，當然美蘇也不例外。”他一口流利的普通話，條理分明的分析，準確到位的表述，尤其他的樂觀自信、坦言率直，使我們大家都眼前一亮，心中一震。他的話音剛落，教室里頓時響起了一片掌聲。這掌聲是對他的肯定褒獎，更是對他的激勵和鼓舞。同學們學習的羈絆在一點點釋去，求知的激情正慢慢點燃，師生的思緒在自由飛翔，整個教室沸騰了。

此時遲，那時快，我抓住時機，趁熱打鐵，接著問道：“由二戰中和二戰后美蘇關系的演變，我們可以得到什么樣的啟示呢？”聞聽此言，同學們有的掩卷沉思，有的翻書探源，有的相互磋商，有的唇齒相辯，還有的摩拳擦掌、躍躍欲試……歷史課代表王巖第一個站起來發言：“二戰中美蘇結成同盟關系是為了抗擊并戰勝他們共同的敵人——德意日法西斯以維護自身的利益;二戰后美蘇冷戰對峙，美國是為了遏制蘇聯、遏制共產主義，穩定資本主義秩序以稱霸世界，而蘇聯是為了對抗美國、維護邊界、穩固世界地位。因而，二戰中和二戰后美蘇制定對外政策的出發點都是以國家利益為重。由此，我們可以得出一個啟示——維護本國國家利益是每個國家制定對外政策和發展外交關系的基本出發點。”話音未落，王巖同桌閆鑫唰地站了起來，補充道：“二戰中美蘇為了反對共同的敵人能夠結成同盟走到一起，說明——即使社會制度和意識形態不同的國家為了‘共同的利益，也能求同存異，實現合作和共贏。”“盡管為了共同的利益，不同社會制度和意識形態的國家能夠走到一起，但最終由于國家利益、社會制度和意識形態的分歧矛盾還會分道揚鑣。二戰后美蘇同盟關系的破裂即是明證。因而，國家性質、社會制度、意識形態等也會影響到一個國家外交政策的制定、外交關系的確立和發展。”說到此，我及時地小結道：“對，同學們談的都有道理。一個國家的外交政策是由國家性質、社會制度、意識形態和國家利益等綜合因素共同決定的，但維護本國國家利益是其制定的首要前提。”同學們聞聽此言，紛紛點頭默許。

我看同學們的思維越來越活躍，心情越來越興奮。于是又趁機“引爆”了一個話題：“當初美蘇兩大國處理國際關系的準則，對于今天我們中俄美日這些大國在面臨人類共同問題時該如何應對有何借鑒意義呢？”教室里先是一陣沉默而后又炸開了鍋。大家一致推舉班長張紹波發言。“當前，我們人類面臨環境污染、氣候變暖、恐怖主義、世界性金融危機等這些嚴重威脅人類生存與發展的問題。這些問題的解決單靠一個國家的力量微乎其微，它需要我們各個國家或地區不論貧窮或富裕，不談社會制度、意識形態的差異，求同存異，化解前嫌，攜起手來，共謀世界的和平與發展，共筑地球的和諧與安寧。這能做到，為了人類的生存與發展也必須做到。須知，關注地球就是關注人類，關注人類就是關注國家，這是一種大愛……”教室里掌聲經久不息，我都激動地樂開了花。哈哈，真沒想到，這些小毛孩兒還有這兩下子。

同學們意猶未盡，我欲言而止。急促的下課鈴聲打斷了這一切……下課了，可我心還在課上。這節課，我知道同學們懂得了很多，我也收獲了很多、很多……

感悟：

這節課，我說得很少，同學們講得很多。一堂課，他們都在思考，都在討論，都在嘗試，都在收獲。或許，他們沒有記下多少零散的歷史常識，但他們學會了多角度、全方位地思考問題;或許，他們至今還未真正弄清昔日的歷史真相，但他們懂得了從歷史中感悟道理，用歷史的智慧來詮釋今天的疑問、明天的難題。對，這才是歷史課的真諦——它不是古板單調、枯燥無味，而是有血有肉、有聲有色;它不是死記硬背、照本宣科的代名詞，而是敢于質疑、善于思考、勇于求證的見證者;它不是一個簡單的高考學科，而是一種價值權衡、一種智慧傳承。歷史不是死的，不要對歷史存有更多偏見，不要給歷史畫那么多框框;歷史是一種探求，是一種判斷力、一種思維力;歷史是每一個人的，是真實的、是活生生的。難以想象，沒有了歷史的人類會是怎樣？讓我們善待歷史，讓我們以史為鑒，以思為翼，立足今天，放眼未來！

這個教學片段也告知我們：作為教師，在平時的學習、生活中，應該怎么既尊重學生的個性發展，又關注他們正確的情感態度和價值觀的形成？怎樣把“死”的課本知識同“活”的現實生活聯系起來，以古鑒今，經世致用？新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決;關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、討論、爭辯，鼓勵學生大膽質疑、設法釋疑。只有學中生疑，疑中求思，思中探索，讓智慧的火花在這里碰撞，才能激發出學生生命的潛能，才能彰顯出課堂的活力、魅力，才能滿足師生生命成長的快樂。