殘疾學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與輔導(dǎo)員工作的結(jié)合

劉天瑤

摘要：殘疾學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)都較為困難。本文簡單分析特殊教育中、高職院校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育過程中的不足之處，著重探討如何將輔導(dǎo)員工作與殘疾學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有效結(jié)合，包含調(diào)整工作結(jié)構(gòu)、提高自身工作能力等方面，以供參考。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生;“雙創(chuàng)”教育;輔導(dǎo)員工作

引言：

在社會(huì)發(fā)展過程中，出現(xiàn)較多的特殊教育院校，使更多的殘疾人獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但由于其生理缺陷，使其在生活、學(xué)習(xí)以及心理方面與普通人存在差異，加大了輔導(dǎo)員的工作難度。同時(shí)，為幫助殘疾學(xué)生更好的融入社會(huì)，學(xué)校需要開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，而如何將其與輔導(dǎo)員工作有效融合成為值得關(guān)注的問題。

一、殘疾人職業(yè)院校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中的不足

（一）精力有限

職業(yè)院校中，輔導(dǎo)員的日常工作多為學(xué)生日常事務(wù)性工作，對(duì)于殘疾學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育有所欠缺，主要在于其對(duì)該方面投入的時(shí)間與精力不足，造成如今輔導(dǎo)員在該方面的教育工作中處于尷尬的位置。

（二）能力不足

“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)涉及多方面的知識(shí)，例如法律、管理、財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。而輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生日常事務(wù)性工作，其工作的內(nèi)容是圍繞校園進(jìn)行的，使其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，關(guān)于“雙創(chuàng)”方面的經(jīng)驗(yàn)少，且未進(jìn)行相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，難以為殘疾學(xué)生提出有效的建議，更多是在精神層面上進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）邊界不清

學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”的主體，同時(shí)還需要接受該過程中的風(fēng)險(xiǎn)和利益。而殘疾學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員過于依賴，使其在實(shí)際經(jīng)營期間會(huì)尋求輔導(dǎo)員幫助，在此過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)意見分歧，易引起糾紛。

（四）重視不足

部分特殊教育院校的輔導(dǎo)員對(duì)于“雙創(chuàng)”教育工作的重視程度不足，另外，還有部分輔導(dǎo)員在主觀意識(shí)上不愿進(jìn)行該方面的教育培養(yǎng)，使本身處于劣勢(shì)地位的殘疾學(xué)生更難以融入社會(huì)。

二、殘疾學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與輔導(dǎo)員工作的結(jié)合途徑

（一）優(yōu)化工作結(jié)構(gòu)

作為特殊教育院校的輔導(dǎo)員，應(yīng)端正自身的工作態(tài)度，在日常工作中，面對(duì)殘疾學(xué)生應(yīng)注意教育的方式。殘疾學(xué)生因自身的身體缺陷，會(huì)給自己生活學(xué)習(xí)帶來諸多不便，對(duì)其心理上會(huì)產(chǎn)生不同程度的傷害。部分殘疾學(xué)生會(huì)因自身的身體缺陷對(duì)于生命格外的珍惜，而對(duì)于自己可以擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)感到滿足。另外，因其深知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來之不易，會(huì)花費(fèi)更多的精力在學(xué)習(xí)上，以彌補(bǔ)自身的缺陷，更加渴望得到他人認(rèn)可，對(duì)此，殘疾學(xué)生會(huì)嚴(yán)格遵守學(xué)院的規(guī)章制度。

基于此，特殊教育院校的輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)其積極的心態(tài)。除此之外，輔導(dǎo)員應(yīng)將更多的精力投放于“雙創(chuàng)”教育工作之中，在完成事務(wù)性工作的同時(shí)，也應(yīng)注意該方面的教育工作，幫助學(xué)生拓寬視野，使其能夠以積極的心態(tài)更好的融入社會(huì)[1]。

（二）提高教育能力

現(xiàn)階段，適合殘疾人工作的崗位少。因此，中、高職特殊教育院校應(yīng)在學(xué)生在校期間幫助其掌握創(chuàng)業(yè)的能力。而創(chuàng)業(yè)是較為復(fù)雜的過程，應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、交際能力、經(jīng)商理念等，對(duì)于特殊學(xué)生而言，其屬于一種挑戰(zhàn)。而作為特殊院校的輔導(dǎo)員，本身應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，例如金融學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。

此外，輔導(dǎo)員教師還應(yīng)具備信息收集與分析的能力、教育宣傳與信息整合的能力，不僅可以將當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)以及現(xiàn)行政策傳達(dá)給學(xué)生，還能夠運(yùn)用多種教育宣傳方式幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，還需要利用現(xiàn)有的資源幫助殘疾學(xué)生融入社會(huì)。例如，可以邀請(qǐng)相關(guān)方面的專業(yè)教師、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等人士進(jìn)行“雙創(chuàng)”宣講活動(dòng)。另外，輔導(dǎo)員與本校創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生取得聯(lián)系，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，以起到激勵(lì)的作用。

（三）劃清指導(dǎo)邊界

輔導(dǎo)員教師對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，會(huì)與其經(jīng)濟(jì)利益形成隱形關(guān)聯(lián)，因此，應(yīng)劃清輔導(dǎo)員指導(dǎo)的范圍，以免日后出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛。這就要求輔導(dǎo)員教師不能因?qū)W生對(duì)自身的依賴，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過于深入，應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生的主體地位，在獲取經(jīng)營收益的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。因此，在開展工作期間，輔導(dǎo)員不應(yīng)干涉學(xué)生在實(shí)際經(jīng)營中的決策，不與學(xué)生產(chǎn)生利益關(guān)系，做好相關(guān)信息的傳達(dá)以及相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)員教師應(yīng)通過與殘疾學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生心理活動(dòng)。殘疾學(xué)生因自身的生理缺陷無法開展正常的文體活動(dòng)，在與正常人交往的過程中，極易產(chǎn)生自卑心理。另外，在當(dāng)今社會(huì)中，殘疾人在生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面會(huì)受到諸多限制，極易產(chǎn)生對(duì)周邊事物的不滿心理。同時(shí)，殘疾學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)開展較為困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較少，使其對(duì)步入社會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。對(duì)此，輔導(dǎo)員教師應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，在為其提供創(chuàng)業(yè)信息的同時(shí)，進(jìn)行其他方面的交流，拉近與殘疾學(xué)生的距離，幫助其以積極的心態(tài)面對(duì)未來。

（四）提高重視程度

雖然部分特殊教育中、高職院校會(huì)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，但是一些輔導(dǎo)員并未對(duì)此課程給予高度重視。另外，其會(huì)在自身缺少“雙創(chuàng)”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施教育活動(dòng)，難以真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)有的情況下，輔導(dǎo)員的教育內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)經(jīng)營方式以及市場(chǎng)形勢(shì)都有所差異，且自身對(duì)于該項(xiàng)工作的重視程度不足，不會(huì)主動(dòng)吸收新的內(nèi)容。因此，若想進(jìn)行有效的“雙創(chuàng)”教育，應(yīng)讓輔導(dǎo)員教師參與到實(shí)際的“雙創(chuàng)”活動(dòng)中[2]。學(xué)校可以與合適的企業(yè)建立合作關(guān)系，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還為相關(guān)的教師創(chuàng)設(shè)觀摩體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。殘疾學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，可以借鑒在企業(yè)學(xué)習(xí)到的經(jīng)營方式。與此同時(shí)，學(xué)校需重視進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的教師，可以關(guān)注具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才，以聘請(qǐng)或外聘的形式開展教育工作。

結(jié)束語：

在目前的市場(chǎng)形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)較為困難，適合殘疾學(xué)生就業(yè)的崗位也較少。因此，幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，便成為特殊教育院校需要關(guān)注的問題。學(xué)校和輔導(dǎo)員教師應(yīng)提高對(duì)該項(xiàng)教育工作的重視程度以及教育水平，幫助殘疾學(xué)生更好的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文軍，孔祥淵.教育生態(tài)學(xué)視野下殘疾學(xué)生課堂融合的重構(gòu)與優(yōu)化[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32 （06）：81-88.

[2]顧然，楊雨溪.核心素養(yǎng)理念對(duì)殘疾人職業(yè)教育影響研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6 （90）：281-282.