從“無人超市”到“翻轉課堂”

劉洋

摘要：人工智能時代來了，人工智能應用（Applications of artificial intelligence）的范圍很廣，包括：計算機科學，金融貿易，醫藥，診斷，重工業，運輸，遠程通訊，在線和電話服務，法律，科學發現，玩具和游戲，音樂等諸多方面。AI滲透到每一個行業，也推動著現代教育技術的飛速發展，以及新課程改革的縱深推進，當前已經基本擺脫了傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，正在向更廣泛、更多元的方向發展。人工智能不但為教育教學提供高效率的工具，而且對教育戰略目標的落實帶來變革性思路和挑戰。

關鍵詞：無人超市;人工智能;翻轉課堂;教育+AI

2017年7月，馬云的無人超市吸引了無數目光，惹來互聯網行業以及零售行業的一陣熱捧。無人超市項目給人產生的第一個疑問就是：是不是超市不需要員工了？阿里無人零售團隊負責人多馬表示，無人店解決方案并不意味著完全沒有人，而只是說沒有收銀員。店內仍然可以有導購，只不過是可以利用新技術進行更好的服務。近幾年，“翻轉課堂”備受全球教育界關注，成為教育技術領域研究的熱點。翻轉課堂是不是降低了老師的作用？翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。人工智能來了，讓我們開啟課堂的“觸屏”模式，提高教學的有效性，促進學生的成長，實現人工智能時代的新教育。

一、課堂，不一定在教室。

教室是學生學習的重要場所，里面聚集著許多學習的條件，學生的課堂往往在教室，學生在教室里學習生活與成長。但是具有學習氛圍的環境都可能發生學習，具有成長條件的地方都可能成為課堂。如我在《田間的精靈》教學時，為了讓孩子們與藍天大地更親近，營造輕松、自由的學習氛圍，便于學習活動的開展，我課前布置學生收集本課的學習材料（稻草、樹枝、麥秸、辣椒、草帽等），并將這些材料分組放置在操場。組織教學時讓孩子們在操場分組圍坐，我講葉圣陶爺爺寫的《稻草人》故事，勾起學生的想象或回憶，這時學生也紛紛說起了自己見過的稻草人形象，學習熱情高漲。接下來就以組為單位，互相合作嘗試捆扎一個稻草人，比一比哪一組做得又快又好。如果只抓教室放棄教室以外的課堂就不可能有相得益彰的收獲。再如老師帶領學生到室外寫生，進行行走訓練等，利用合適的環境，破除了教育的有限空間，增加了教育的靈活性。學生學習不僅在課堂，還在家里，在野外，甚至在網絡上。

二、互聯網，是綠色通道。

在信息時代，“互聯網+教育”的跨界融合衍生了全新的教學服務業態，例如社交化學習、人工智能解題、自動批改、在線答疑等，帶來了海量快捷的、優質的服務。進行作文教學時，我嘗試利用網絡，對學生的習作在線輔導，提高了學生的學習興趣和寫作能力，得到家長的點贊，取得了很好的效果。特殊時期，網絡教育發揮了不可替代的作用。2020年春季為了抗擊肺炎疫情，保證師生安全，廣大學校、老師與學生密切配合，積極開展線上教學活動，實現“停課不停學”。此外，在美國佐治亞理工大學，用IBM的Watson機器人代替助教，為學生授課5個月，學生有什么疑問都可以問這個機器人，其間沒有任何學生發現使用困難。[1]一支粉筆一張嘴的時代已成為過去式，網絡上的虛擬空間會發揮越來越重要的作用，還可借助技術來測量學習過程相關的內容，并通過獲得的數據評價和改善教學。為了適應新時代的需要，老師要充分利用網絡優勢，不斷提高教育信息化素養。

三、老師，是活生生的教材。

清華大學在舞蹈賞析與實踐課中，任課教師邢高熙為學生們花樣演示肢體語言的表達，其中說到安塞腰鼓、江西采茶戲、蒙古舞、新疆舞等舞種的時候，他以形象生動的肢體語言闡釋了不同地方特色的舞種跳法與竅門，在教學中，邢老師熱情洋溢，興起之時翩翩起舞，收獲無數歡笑與掌聲，給嚴肅的課堂添了些生動有趣。在接受記者采訪時他說，希望學生們在學習舞蹈的同時來了解舞蹈文化，“‘不知禮，無以立，將來我希望可以把大學生禮儀融入到舞蹈中，讓舞蹈文化有更好的推廣和發展。”學生在學習中體驗和經歷生活，教師應是學生一本活生生的教材，是一種可供開發和利用的課程教材教學資源。教師的知識結構、人生經歷等都是學生學習時不可多得的財富，可以啟迪學生的思維，凈化學生的心靈，提升學生的閱歷。

四、學生，成為學習的主角。

信息時代的日新月異催生教育的改革，意味著教師的教學行為發生改變、教學發生轉型。教師要重新進行角色定位，學科教師僅停留在學科知識上已經不能滿足學生需求。教師要從知識的講授者變成學習過程的設計者，教師要精心設計問題、資源、學習活動，讓學生通過動手、表達，在逐步解決問題的過程中，達成對知識的深刻理解。[2]教師要從知識的傳授者變成引導者及輔助者，從“老師教什么”轉變為“學生學什么”，學生由被動接受知識轉變為自主性學習。自主學習并不等于獨立學習。它不僅具有個體性，更具有群體性。例如，我們可以把40個人左右的一個班級分成5-8個組來學習，這樣在教學過程中，既有師生間的對話，也有學生間的合作與交流，學習不再單純地依賴老師，而要求成員之間一起交流、合作、協商。[3]這樣，對于教師而言，由一個單純的傳授者轉為一個可傾聽者，通過傾聽學生間的對話，更容易發現問題，更有利于優化課堂教學;對學生而言，也可以暢所欲言，激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣，使自主學習更具有群體性、普遍性。

隨著人工智能時代的到來，AI將普及和滲透到每一個行業，“教育+AI”讓我們拭目以待。

參考文獻：

[1]余勝泉，汪曉鳳.“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革[J].開放教育研究，2017 （01）：29-36.

[2]李奕.基于“移動互聯”的基本公共教育服務研究[J].中小學管理，2015 （1）：13-18.

[3]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016 （1）：3-10.