建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)中的運用

南周紀

【內(nèi)容摘要】英語是全球化背景下各國進行文化交往、經(jīng)濟交流的通用語言，受到了各國教育界的普遍重視。在國內(nèi)，由于缺乏語言環(huán)境，高中英語教學(xué)質(zhì)量長期難以提升。本文將在簡要分析了建構(gòu)主義下的教學(xué)思想之后，從教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境、寫作學(xué)習(xí)等角度入手進行教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高意義建構(gòu)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 建構(gòu)主義 教學(xué)運用 設(shè)計

高中英語教學(xué)不僅在于應(yīng)付高考，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促進其全面發(fā)展。但在長期“填鴨式”教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提倡“意義構(gòu)建”，并對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法做了詳細闡述，為高中英語教學(xué)提供了一條新的路徑，對提高學(xué)生綜合能力具有重要效果。

一、建構(gòu)主義下的教學(xué)思想概述

首先，知識觀。人們現(xiàn)有的知識只不過是對客觀世界暫時的假說與解釋，而并非終極答案。隨著探索的深入，原本“根深蒂固”的知識也將被該寫、升華，并形成新的假設(shè)。例如，日心說推翻地心說，以太論、水成論、燃素說等觀點在人們深入探索之后一一被推翻。這說明，高中英語教學(xué)也要做好日常教學(xué)內(nèi)容的更新，及時向?qū)W生傳授“正確”的內(nèi)容。此外，雖然知識得到了社會的普遍認同，但“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，必然存在理解差異。如果要求學(xué)習(xí)者進行復(fù)制式學(xué)習(xí)或死記硬背，則會培養(yǎng)出干篇一律的人才，毫無個性與創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)習(xí)觀。知識學(xué)習(xí)是學(xué)生同外界互動的過程，被動接受無法建構(gòu)屬于主體的知識。如果教師堅持全盤講解英語知識，那么學(xué)生將無法真正的參與學(xué)習(xí)，更不能借助已有經(jīng)驗建構(gòu)自己的理解。

最后，師生定位。教師不再進行“一言堂”教學(xué)，而是以合作者、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。例如，提示新舊知識間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提倡主動思考、自主解決問題;通過雙向交流，鼓勵學(xué)生發(fā)言，與學(xué)生共同完成任何;在開展小組學(xué)習(xí)時，不可放任自由，而應(yīng)做好引導(dǎo)與督促。

總之，建構(gòu)主義凸顯了學(xué)生主體地位，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚創(chuàng)造性學(xué)習(xí)起到了巨大的推動作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境式學(xué)習(xí)可以模擬社會文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造切身處地的學(xué)習(xí)條件，賦予知識新的意義。英語學(xué)科具有很強的實踐性，紙上談兵并不是高中英語教學(xué)的最終目標。為了讓學(xué)生能夠形成對知識的經(jīng)驗性認識，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。例如，通過播放影音資料、事先提問、介紹人物歷史的方式使教學(xué)活動更加的直觀化，形象化，讓學(xué)生進行聯(lián)想、交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動構(gòu)建的目的。在高中英語教材中，可用于進行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較多，教師可根據(jù)情況適當選取，以豐富教學(xué)形式。

三、重視協(xié)作學(xué)習(xí)

因為高中時間緊迫，教學(xué)內(nèi)容繁重，許多教師都不愿意預(yù)留時間組織學(xué)生參與共同討論。作為社會人，個體的學(xué)習(xí)、工作都離不開同其他人的交流。教師應(yīng)當有效利用班級大環(huán)境，強調(diào)協(xié)助學(xué)習(xí)，促進共同進步。通常，協(xié)作學(xué)習(xí)都是以小組的形式進行組間與組內(nèi)討論。基本做法是：

首先，分組。需注意，小組成員不能完全是“優(yōu)生”，也不能全是“差生”，否則將無法起到相互促進的作用。一般而言，為了便于討論，減少分組難度，可將前后桌學(xué)生分成一組。其次，組內(nèi)討論與組間討論。教師在明確提出了基于課程的問題之后，便可以讓學(xué)生私下自由討論。為了避免有的學(xué)生借故開小差，教師應(yīng)當加強監(jiān)督。最后，統(tǒng)一講解。針對討論過程中遇到的問題，教師要統(tǒng)一回復(fù)，并選出優(yōu)秀小組，以做示范。小組討論為學(xué)生互相評論、協(xié)商提供了條件，能夠以爭辯的形式實現(xiàn)“去偽存真”的目的。例如，在進行Computers單元教學(xué)前，筆者以Warming up中的問題What do you thinkwill be the next development？為要求，組織學(xué)生進行討論，并撰寫英語短文。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生可以及時認識到自身的知識缺陷，同時也在英語口語能力方面得到了培養(yǎng)與鍛煉。

四、營造學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)環(huán)境視為自主學(xué)習(xí)、自由探索的場所，能夠為學(xué)生提供必需的信息源、學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)時，教師可以提供支持，同學(xué)間也能夠互相輔助。同教學(xué)環(huán)境不同的是，學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不受過多的支配與控制。例如，教師可以事先收集、整理與單元有關(guān)的資料，并在課堂上分發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主命題進行英語寫作。當然，考慮到高中生英語知識薄弱，自學(xué)能力差的現(xiàn)實因素，教師也不能完全放開對學(xué)生的指導(dǎo)，否則將事與愿違。

結(jié)語

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的高中英語教學(xué)將學(xué)生視為課堂的主體，要求教師通過營造教學(xué)情境、組織小組討論、提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)提供條件。但是，教師也不能完全放棄對學(xué)生的指導(dǎo)與輔助，否則將喪失建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之意。

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（作者單位：甘肅省禮縣實驗中學(xué)）