幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)策略的設(shè)定

孫菊

水墨畫(huà)是我國(guó)民族文化的瑰寶，它的筆墨情趣優(yōu)美和諧，意境深遠(yuǎn)而獨(dú)到，時(shí)刻體現(xiàn)著中華民族獨(dú)特的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)和美學(xué)思想。在幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)對(duì)具體的教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略，把要突破的重難點(diǎn)組織起來(lái)，使活動(dòng)內(nèi)容的層次更加分明、重點(diǎn)更加突出，從而使幼兒在水墨畫(huà)中大膽地表現(xiàn)自我。

一、“欣賞性分析”的觀察策略——感受水墨情趣

幼兒在參與水墨畫(huà)活動(dòng)時(shí)首先要有興趣，當(dāng)有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在水墨畫(huà)教學(xué)中，我通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的情境、制造懸念以及提供多種素材來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和欣賞，激發(fā)幼兒主動(dòng)地感受水墨情趣。

1. 構(gòu)建情境，引發(fā)參與

傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)，多以單一臨摹范畫(huà)為主，幼兒缺少生活體驗(yàn)，就很難喚起情感上的回應(yīng)，更不會(huì)有驚喜的作品產(chǎn)生。那么，要讓幼兒積極參與進(jìn)來(lái)，教師就要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)幼兒欣賞。如在中班水墨畫(huà)“小雞一家”活動(dòng)中，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)情境，把幼兒帶入大師齊白石的水墨畫(huà)《雞》的欣賞中，并與幼兒交流：“看，雞媽媽雞爸爸很著急，它們?cè)谡易约旱膶殞毮兀∷鼈兊膶殞毷鞘裁礃拥模俊蓖ㄟ^(guò)這樣的情境引導(dǎo)幼兒思考，并用豐富的語(yǔ)言描述“小雞是小小的，全身毛絨絨的，有尖尖的嘴巴，有細(xì)細(xì)的兩只小腳”。情境的創(chuàng)設(shè)給予了幼兒生動(dòng)的感受，讓幼兒以積極的情緒投入水墨畫(huà)的欣賞之中。

2. 抓住難點(diǎn)，細(xì)化分析

雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”可見(jiàn)，對(duì)于變幻莫測(cè)的大千世界的充分認(rèn)識(shí)是從觀察開(kāi)始的。在美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力尤為重要。但欣賞并非表面看看，而是深入地尋找美、觀察美。因此，在水墨畫(huà)欣賞過(guò)程中，教師要注重以交流討論的形式支持幼兒觀察、分析畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容，抓住難點(diǎn)。

如在大班水墨畫(huà)活動(dòng)“熊貓”中，熊貓的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)是活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此，我充分利用了多幅精選出來(lái)的熊貓實(shí)物圖片引導(dǎo)幼兒觀察、分析和感受。從熊貓的不同形態(tài)入手，通過(guò)一層層的剖析，引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入熊貓的世界。如在引導(dǎo)幼兒欣賞熊貓的不同動(dòng)態(tài)、分析特點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，我說(shuō)：“看，這只熊貓?jiān)诟墒裁矗俊苯又謩e出示圖一：“坐，怎么吃竹子？說(shuō)說(shuō)手腳、身體的動(dòng)作。”圖二：“走，這只熊貓?jiān)谀睦铮渴窃趺瓷⒉降模俊眻D三：“躺，哪里可愛(ài)？學(xué)學(xué)四腳朝天的動(dòng)作。”讓幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)中感受熊貓的動(dòng)態(tài)變化，并在游戲中掌握了該主題水墨畫(huà)的難點(diǎn)。

3. 多種素材，引導(dǎo)欣賞

在水墨畫(huà)活動(dòng)中，除了實(shí)物圖片的欣賞，教師還可以借助畫(huà)家的水墨畫(huà)、動(dòng)畫(huà)水墨作品或是幼兒水墨作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遞進(jìn)欣賞，以借助不同素材的特質(zhì)來(lái)解決難題：實(shí)物圖片解決水墨創(chuàng)作中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，大師水墨作品解決繪畫(huà)技能技巧問(wèn)題，幼兒作品解決背景處理問(wèn)題。如欣賞大師的水墨熊貓時(shí)，我引導(dǎo)幼兒對(duì)水墨表現(xiàn)技能“勾畫(huà)”和“抹墨” 進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，并充分借助看、找、畫(huà)的形式展開(kāi)。在欣賞幼兒水墨作品時(shí)，讓幼兒感受作品中動(dòng)物遮擋的表現(xiàn)、色彩的點(diǎn)綴等注意的點(diǎn)。

欣賞是一種學(xué)習(xí)方式，教師可以選擇適合的、多樣的、有層次的素材讓幼兒欣賞，不斷幫助他們積累欣賞和學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的水墨畫(huà)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“互動(dòng)性探討”的引導(dǎo)策略——了解水墨技巧

要讓幼兒喜歡繪畫(huà)的主題并樂(lè)于用水墨表現(xiàn)該主題，教師就要用幼兒“喜歡”的情感和互動(dòng)性探討策略，引導(dǎo)幼兒了解水墨繪畫(huà)的技能技巧。因此，我在活動(dòng)中積極投入情感，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自然地了解不同主題水墨表現(xiàn)的方法，發(fā)現(xiàn)水墨的美和趣。

1. 啟發(fā)思考，突破重點(diǎn)

水墨畫(huà)的筆墨情趣優(yōu)美和諧、妙趣橫生，意境深遠(yuǎn)而獨(dú)到。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)水墨的欣賞力還是表現(xiàn)力，都需要一點(diǎn)一滴積累。因此，我把握住每一個(gè)機(jī)會(huì)，將一些水墨繪畫(huà)的技能潛移默化地滲透在活動(dòng)中。在幼兒創(chuàng)作前，通過(guò)師幼互動(dòng)，給予幼兒技能的示范、思維的啟發(fā)，在提問(wèn)、質(zhì)疑、操作中拓寬幼兒創(chuàng)作的思路，為作品的創(chuàng)作豐富經(jīng)驗(yàn)。

如在水墨畫(huà)活動(dòng)“熊貓”中，我用大師的水墨作品承上啟下。在進(jìn)入欣賞大師作品后，我用提問(wèn)：“我們來(lái)看看作者是怎么表現(xiàn)的？怎么畫(huà)的呢？”啟發(fā)幼兒觀察、了解水墨作畫(huà)的基本方法如勾線、抹墨等。在重點(diǎn)突破上，我改變了傳統(tǒng)枯燥無(wú)趣的講解和示范，授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，讓幼兒在欣賞講述中感悟水墨表現(xiàn)的不同用筆方法，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)勾線處時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)他們伸出小手和“指揮棒”一起來(lái)勾畫(huà)，在找出勾畫(huà)的部位同時(shí)也學(xué)會(huì)了勾畫(huà)的方法。當(dāng)幼兒觀察到濃濃的黑墨繪畫(huà)處時(shí)，我及時(shí)提升：這是用抹墨的方法畫(huà)的，接著就馬上引導(dǎo)他們看看、找找抹墨的地方。然后，基于幼兒的觀察進(jìn)行總結(jié)：“畫(huà)家就用兩種既簡(jiǎn)單又富有變化的方法來(lái)表現(xiàn)熊貓的，這就是中國(guó)水墨畫(huà)的味道。”讓幼兒對(duì)水墨的表現(xiàn)方法以及水墨特點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是一舉多得，在一問(wèn)一說(shuō)一做中，把技能技巧融入了幼兒的眼中和心里，重點(diǎn)就這樣突破了。

2. 凸顯細(xì)節(jié)，細(xì)膩深入

在示范環(huán)節(jié)中，教師與幼兒以平等的身份共同參與，抓住水墨創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，通過(guò)師幼合作完成，既凸顯教師的引領(lǐng)作用，又調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。如在示范畫(huà)圓圓大大的熊貓頭部的時(shí)候，我先給幼兒一個(gè)思考的空間，讓幼兒大膽下筆嘗試怎么畫(huà)，然后在幼兒講述的基礎(chǔ)上我在操作中提示：蘸墨、刮墨、勾線、用毛巾擦手等細(xì)節(jié)。同樣，在鼓勵(lì)幼兒用抹墨畫(huà)熊貓耳朵時(shí)，我也與幼兒一起講述著細(xì)節(jié)：將蘸好墨汁的筆側(cè)過(guò)來(lái)壓一壓、抹一次后沒(méi)完成再來(lái)一次。

教師成功把握范例的要點(diǎn)，以平等的身份參與到幼兒的操作中，引導(dǎo)幼兒對(duì)出現(xiàn)的瑕疵進(jìn)行彌補(bǔ)，使幼兒帶著好奇的心情去觀察，將水墨繪畫(huà)的基本技能在潛移默化中滲透給了孩子。

三、“分層性指導(dǎo)”的支持策略——表現(xiàn)水墨文化

創(chuàng)作表現(xiàn)階段是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作或是幼兒間合作操作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒很容易出現(xiàn)一系列的問(wèn)題或是具有發(fā)展價(jià)值的地方，教師應(yīng)根據(jù)不同能力的幼兒運(yùn)用相應(yīng)的支持策略，以此提升幼兒創(chuàng)作的勇氣和信心，并提高幼兒的水墨繪畫(huà)技能。

1. 分層指導(dǎo)，破解構(gòu)圖

分層指導(dǎo)是指教師在了解幼兒個(gè)別差異和美術(shù)技能的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的互動(dòng)策略對(duì)幼兒實(shí)施針對(duì)性、個(gè)別化的指導(dǎo)。分層指導(dǎo)既給予了幼兒提醒，又能讓幼兒有自主思考和判斷的空間，使互動(dòng)變得更加有效。

如在水墨“青蛙”活動(dòng)中，有的幼兒落筆大氣，在表現(xiàn)出青蛙一個(gè)大大的頭部后就停止了創(chuàng)作，我肯定說(shuō)：“大大的頭，真可愛(ài)，還可以畫(huà)出大大的身體。”有的幼兒在宣紙下方畫(huà)了一只小青蛙，我啟發(fā)幼兒在空的位置可以再表現(xiàn)出一個(gè)青蛙，并且要注意大小的搭配、空間的處理。當(dāng)有些技術(shù)相對(duì)成熟的幼兒完成青蛙后，我就用語(yǔ)言提示：“你的青蛙喜歡生活在哪里呢？”鼓勵(lì)其適當(dāng)添畫(huà)背景。雖然每個(gè)幼兒創(chuàng)作的層次不同，但教師的指導(dǎo)讓他們都能大膽的表現(xiàn)，并且樹(shù)立了參與水墨活動(dòng)的自信。

2. 尋找亮點(diǎn)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

在水墨活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)遇到不同的問(wèn)題和難題，這時(shí)教師不需要直接將答案告訴幼兒，而是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒。如在水墨畫(huà)“熊貓”的創(chuàng)作過(guò)程中，一幼兒用紙橫構(gòu)圖，并因把熊貓畫(huà)得太大導(dǎo)致沒(méi)有太多地方畫(huà)身體了，這時(shí)她拿著毛筆左顧右盼，不知所措。看到后我沒(méi)有責(zé)怪她的橫構(gòu)圖，也沒(méi)有責(zé)怪她停筆不畫(huà)，而是說(shuō)：“你和大家都不同，進(jìn)行了橫構(gòu)圖，而且大大的頭真可愛(ài)，下面，我們可以畫(huà)……” 她接著說(shuō)出了“身體”。說(shuō)完，她半信半疑地畫(huà)起來(lái)，可是一筆下去都到底了，身體只有一半，更沒(méi)有了畫(huà)腳的空間，她更是著急。我又說(shuō)：“不錯(cuò)，很大膽，這是一只半身熊貓，與眾不同哦！”我的及時(shí)肯定化開(kāi)了她所有的擔(dān)心，于是她自信地添畫(huà)起背景。在作品分享時(shí)，該幼兒激動(dòng)地介紹起自己“熊貓”的“與眾不同”。