在繪畫活動中支持幼兒獲得前識字經驗

陳藝媚

在文字產生之前，原始繪畫就存在了。漢字起源于圖畫，圖畫象形地表意，因此漢字是從一幅幅逼真的圖畫演變而來的，其發展的大致方向是：繪畫→代替文字的簡單符號或圖形→象形文字……在幼兒活動中，我們也常常能從他們的線條筆觸下看到像畫又像字的圖案。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域給予我們明確的教育建議，指導教師運用結合各種形式幫助幼兒發展具有書面表達的愿望和初步技能。《指南》也在藝術領域中提道：“藝術是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。”幼兒通過繪畫來表達自己對事物的感受和理解，表達自己的認識和情感，這與文字符號具有一定相通的功能。這種圖形和表意的碰撞互動，有利于幼兒前識字經驗的獲得。

一、在幼兒畫中遇見象形漢字

在《指南》頒布并實施之后，幼教工作者對于是否出示“繪畫范例”存在著不同的聲音，因此在繪畫活動中，我們嘗試采用引導幼兒觀察實物或實物圖片的方式，鼓勵幼兒大膽下筆勾勒出屬于自己的線條和圖案。幼兒的認知思維是以具體形象為主，從他們的角度來看，繪畫就是一種造型游戲。在繪畫游戲中，他們可以用自己的方式來表達感知、經驗和情感。在他們稚嫩筆觸下畫出來的形象雖沒有那么惟妙惟肖，卻也記錄著特定的內容，標記著特定的意義，表達出了自己的理解，就如同極具形象意義的古文字。如幼兒畫中的“魚”，幼兒畫中跟人有關的形象。此外，在幼兒畫中，我們還經常能看到“日、月、山、水、雨” 等圖案的古文字形象。

二、從幼兒畫中支持前識字經驗

隨著幼兒年齡的增長，他們的自我意識、自主意識和獨立意識在逐步增強，對外界事物的主動探索和觀察能力也逐步提高。因此，到了中大班時期，幼兒在畫中表現出的內容更加生活化和形象化。與此同時，幼兒也漸漸表現出對漢字的強烈好奇和興趣。我們在生活中，經常能看到或聽到孩子們說字、問字、猜字的各種言行。《指南》指出：應引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，讓幼兒知道生活中常見標志、符號和文字表示一定的意義。由此，在對幼兒繪畫作品的觀察認識中，我們從幼兒自己的繪畫形象著手，結合古代漢字的符號形象，引導幼兒了解圖畫與古代漢字之間的意義聯系，并鼓勵幼兒逐步簡化圖畫的表達方式，幫助幼兒在感知探索中了解漢字的演變過程，從而在理解字義的基礎上獲得前識字經驗。

1. 環境滲透，給以幼兒豐富的視覺表象

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促使幼兒獲得有益的經驗。在教育環境中創設與幼兒圖畫、古文字和漢字演變等相關內容，通過隱性課程的影響和作用，既能激發起幼兒對漢字主動探究的求知欲，又能豐富幼兒對于漢字的視覺表象，幫助幼兒從自己熟悉的繪畫線條中潛移默化地獲得前識字經驗。陳鶴琴先生也曾提道：“以自動代替被動。自動地學習，自發地學習。”因此，在幼兒已有經驗和興趣的基礎上，幼兒圖畫和古文字的環境創設能給予幼兒發展個性的空間，促進幼兒在不同程度自主自發地獲得經驗。

2. 活動引導，幫助幼兒了解圖畫與字義

前識字經驗是指幼兒獲得的有關符號和文字的功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情境中初步感受自然習得符號和文字的經驗。組織幼兒的前識字經驗繪畫活動，并不是隨意機械地教以文字，而是從幼兒的特點、興趣和生活出發，以幼兒自己的繪畫線條為載體而選取的前識字內容，幫助幼兒了解事物、圖畫、文字之間的意義和聯系，促使幼兒自然習得前識字經驗。在漢字六書（指象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）當中，從字形字義特征上來看，較為適合幼兒由簡到繁、由易到難接觸的文字類型主要有象形字、指事字和會意字。幼兒畫中最常見的是類似象形字的線條圖案，因此活動多以象形字與圖畫的聯系來開展。

3. 游戲拓展，鼓勵幼兒探索畫與字的聯系

游戲是幼兒天生的語言，是幼兒園最基本的活動方式。幼兒的前識字經驗活動應建立在幼兒游戲的基礎上，遵循幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，將幼兒感興趣的內容與形式相結合，讓幼兒自由自主地發揮，支持幼兒的主動學習，才能有效地推動幼兒進一步探究與學習。《指南》建議為幼兒準備紙、筆等材料或沙地、樹枝等自然材料，以滿足幼兒自由涂畫的需要，同時鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講述給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和感情。《指南》中還提出：在繪畫和游戲中做必要的書寫準備，如通過把虛線畫出的圖形輪廓連成實線等游戲，促進手眼協調，同時幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。為此，我們結合幼兒特點和實際情況創設了六種支持幼兒獲得前識字經驗的繪畫小游戲。

① 游戲一：畫中尋字。提供古代漢字、現代漢字或文字演變圖制作而成的“圖字迷宮”畫，借助磁鐵的磁性推動回形針走動，鼓勵幼兒進行迷宮游戲，在游戲中感受、熟悉漢字的造型之美。

② 游戲二：畫中取意。提供沙盤等可反復使用的繪畫材料，引導幼兒以“畫字”和模仿的方式進行游戲，鼓勵幼兒在“以畫表意”中積極與圖畫和文字互動，并嘗試在“畫字”中表達一定的意思。

③ 游戲三：畫中答意。創設“圖字交互墻”，引導幼兒結伴游戲——“我來說，你來畫”，即一方幼兒用語言表述一定的意思，另一方幼兒以畫字的方式表達意思。鼓勵幼兒在口頭語言、繪畫圖案和象形文字中建立一定聯系，讓幼兒在說說、圖圖、畫畫中自主建構圖與字的意義和聯系。

④ 游戲四：畫中猜字。提供紙、筆、實物圖片和古文字，鼓勵幼兒結伴進行猜字小競賽——“比比誰畫得快”和“猜猜我的畫”，讓幼兒通過親自探索和思考，感受古文字到現代漢字的演變過程，從中了解字形和字義，并且建立和鞏固紙筆之間的相互經驗。

⑤ 游戲五：圖字匹配。提供古文字、漢字和實物圖片，引導幼兒依據圖片中實物的形或義選擇與其相對應的古文字或漢字，或由古文字的形找尋匹配的圖片，鼓勵幼兒在觀察圖形和字形的同時積極地思考，從而更為深刻地理解字義。

⑥ 游戲六：連畫成字。提供有虛線畫成的古文字字卡、筆等，引導幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能，促進手眼協調能力的發展，幼兒通過把虛線畫出的圖形字形輪廓連成實線，即可完成畫字。

三、于幼兒畫中推動幼小銜接

盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”幼兒前識字經驗的獲得也需要從自己的現有特點出發，既不能過早進行強化的識字教學，也不要讓幼兒放任自流，我們需要用發現的眼睛為幼兒提供助推力，讓他們能夠在適合的時宜做合適的事。《指南》中要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思；4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的意愿和想法；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事。這正說明幼兒畫與文字之間的緊密關聯。當孩子們的繪畫遇見傳統文化的瑰寶漢字時，是他們認知發展過程中自然產生的幼小銜接階段。從幼兒畫到古代漢字的聯系，再從古代漢字到現代漢字的推進，有意識地生活化游戲幫助幼兒了解漢字的音形義，為他們進入小學的識字學習鋪墊好經驗儲備，既能夠讓幼兒于畫字中了解字的演化和義的淵源，自然而自主地獲得前識字經驗，也讓幼兒從中感受到漢字文化之美。