繪本閱讀與創意寫作

李宏偉

依托繪本閱讀促進創意寫作，本是激發兒童閱讀興趣，提升兒童語言運用能力的有效舉措，但有的教師卻沒有把握好兒童的認知規律和繪本的特征，教學中出現了不少問題，比如繪本的閱讀方式傳統單一，繪本閱讀與繪本寫作之間缺少銜接鏈條，繪本寫作缺乏創意，等等。

繪本以其精美的圖畫和連貫生動的故事，使兒童愛不釋手。借助繪本培養兒童的閱讀興趣，是低年級閱讀教學中行之有效的措施，同時，借助繪本閱讀指導兒童創意寫作也是寫作教學的絕妙方法。不少一線教師認識到了這些利好，開啟了繪本閱讀通道，并借助兒童對繪本的閱讀興趣，及時設計了繪本的寫作訓練，將閱讀與寫作進行了有機結合，高效率地促進著兒童的語言發展，使繪本閱讀與創意寫作成為小學低年語文教學改革的一大亮點，但同時，我們也看到了不少小學在這方面存在的一些問題。

繪本的閱讀方式傳統單一。還有不少教師在指導學生進行繪本閱讀的時候，常常采用傳統的單一方式，即教師先讓學生粗略地觀看一下繪本圖畫，對其內容有個大致了解，然后就用成人語言把成人對繪本的理解講述給學生，把有趣的繪本閱讀變成了學生被動聽老師講故事的課堂。有條件的學校，教師用多媒體公放的方式，讓學生對屏幕上連續播放的圖片進行觀察，然后聽老師的敘述講解，這些方式固然符合標準“注意傾聽并能理解對方的話”“養成注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”的教學要求，但絕對不是繪本教學的初衷和歸宿。繪本閱讀首先要引導學生閱讀繪本，即引導學生自主讀圖，建立學生自己的信息和認知，然后借助簡要的文字，再重新構建自己的認知體系，并用自己的語言對自己的認知進行初步的表達。這樣，學生的主體性就體現出來了，繪本教學的特色也就展示出來了。在此基礎上，可以通過師生的多維度對話，讓學生在相互傾聽中擴展認知，豐富內容。如果教師僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導的行為勢必會壓制兒童體性，單純的圖文講解方式也會使學生的興趣和注意力一級想象力等大打折扣。

1.繪本閱讀與繪本寫作之間缺少銜接鏈條。閱讀與寫作本來就是兩個不同的學習方式，也是兩個不同的層面。閱讀是理解與吸收，寫作是應用與傾吐。要把閱讀與寫作有機結合，通過閱讀促進寫作，或者通過寫作提升閱讀領悟，就需要在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，幫助學生在二者之間輕松往來。遺憾的是，有的語文教師在教學中，似乎是閱讀與寫作兩張皮，互不相關，這樣一來，學生雖然進行了繪本閱讀，但在繪本寫作的時候卻常不知所措，不能將閱讀所獲得信息與自己的感悟用自己的語言比較準確的表達，難以跨越閱讀與寫作之間的河溝。教師在繪本閱讀的設計中，就要有意識地滲透寫作意圖，把讀圖、說圖、講連貫故事、一句一句寫圖等教學環節設計其中，這樣，繪本閱讀與創意寫作融為一體，沒有閱讀與寫作分割的痕跡，就能讓學生在閱讀中或者閱讀后進行寫作。

2.繪本寫作缺乏創意。《語文課程標準》在第一學段的目標要求中指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”在第二學段的目標要求中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”在寫作“建議”中指出“鼓勵學生有創意的表達。”繪本本身就充滿創意，加之繪本給學生留有無限的想象空間，這就為學生的創意表達提供了廣闊的舞臺。教師要認真閱讀標準要求與建議，要采用開放的形式，引導學生進行多元理解，鼓勵學生不拘形式的寫作，比如對圖畫寫實，比如寫一首兒歌，比如寫話并繪圖，比如添加想象補充情節，比如改寫自己的另類理解等等。還要鼓勵學生用自己的話去寫。學生的語言有時候很幼稚，有時候卻很成熟，有時候很精彩，有時候出現諸多錯誤，這些都是很正常的事情，老師不要設置任何成人化的要求，唯一的辦法也是最好的辦法是鼓勵學生放膽去寫，要讓學生認識到，只要寫出自己的理解，那就是最好的。一個字、一個詞、一句話的準確或者精彩或者與眾不同，就是自己的創意。遺憾的是，小學語文教師在教學中，常常是老師先入為主，把學生的思維框架在自己成人式的思維中，把自己單方面的理解灌輸給學生，這樣一來，學生的寫作就缺少了“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，缺少了“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，因此就缺少了創意。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《依托繪本閱讀進行創意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）