高效歷史課堂探究問題的設計研究

張金勇 徐瓊玲

內容摘要：高效課堂是一線教師的共同追求，其中問題探究是實現高效課堂不容或缺的手段。問題是課堂教學能夠層層推進的前提，是教師對學生的步步引導，同時也是學生思維串聯的線索;但并非所有的問題都會有效的服務于高效課堂，只有當課堂的探究問題準確、恰當、有效，才可能會調動學生的興趣，引發學生的思考，發散學生的思維，以此高效實現教學目標。

關鍵詞：高效歷史課堂 一輪復習 探究問題設計

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程;教學中應充分發揮學生的主動性;學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中，養成獨立思考和交流合作能力，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一環節中，探究問題的具體設計有著舉足輕重的地位，課堂中有效探究問題主要是指教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。

一.問題探究的數量和時間設計

除卻備課時的數量考量，探究問題出現的時間也是很有講究的。因為一方面一節課程是有其重點和難點需要突破的，另一方面高學生的注意力是有時段性的。就歷史課堂而言，問題的探究會比較集中在背景、內容理解、影響評價環節;課堂前上課十分鐘，學生的注意力比較好，這一時段進行探究問題會比較得到學生的積極反饋，利于引發學生思考，讓他們帶著問題進入學習過程;在講課過程中，學生的注意力會隨著上課時間的流逝而變得越來越不集中，聽課效率隨之降低，這就需要教師設置問題設置緩解學生疲勞，將他們的注意力集中到課堂學習上來。在課堂結尾，由于聽課時間已經較長，學生注意力會更加分散，很難再吸收新知識，這時候如果能夠設置一些合理的問題，有助于幫助學生堅持到最后，并起到強化當堂所學知識的效果。《新文化運動》這節課，我在2分鐘內以兩則具有對比鮮明的社會新聞導入新課，再以陳旭麓先生《近代中國社會的新陳代謝》一段表述：“由辛亥革命所喚起的中國社會的希望，同民國初年中國社會黑暗之間形成一種巨大的落差，巨大的落差產生了巨大的波潮，于是而有新文化運動。”直接進入探究活動一：結合材料和所學，思考新文化運動爆發的必然性？如此，兩分鐘的導入鋪墊幫助學生進入課堂狀態，之后直接發揮學生的主體作用思考問題，在時間安排上減少學生剛進入課堂就注意力不集中的可能。而在課堂結尾處，以一個極為發散的問題“學術界把新文化運動與五四運動合二為一，稱之為“五四新文化運動”，你如何認識？”問題的新穎性和發散性會在課堂最后有效將學生的眼球和思維扣住，充分發揮問題探究的價值，并以此實現課堂目標。

二.問題探究的具體內容設計

高中歷史課堂的探究問題首先應當符合高中歷史課程標準的基本理念、符合高中歷史教學的認知規律，符合高中生的認知特點。課堂中探究問題不同于一般性的提問，一般性提問主要包括知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題等;其中知識性問題主要針對歷史中的時間、地點、人物、結果等基礎性史實進行提問，考查的是學生記憶力，很難起到開拓學生思維的作用，并不屬于探究問題的范疇。后四種問題類型要不同程度的要求學生進行思考理解，成為探究問題的主要類型，而究竟偏于哪一種或哪幾種，則需要根據具體課程的需求進行安排，其中需要考慮的具體要素如下。

（一）探究問題設計具體明確，緊扣教學目標進行

歷史教學體系龐大細節內容冗雜，任何一個細節內容甚至都可以設置問題以便學生掌握，但是高效課堂實現與否的標準之一便是教學目標的實現，所以課堂中具探究問題的設計必須緊扣教學目標展開，在新舊知識的過渡處設問，在重難點、易錯點設問，在理解教材的關鍵處設問，既要避免面面俱到而面面不到，提高問題的針對性，同時也要注意具體語言表達的簡練，并且答案的呈現也應當明確清晰，模糊不清的答案容易造成多重答案，使學生感到迷惑。在《新文化運動》一課，我將學習目標設置為：掌握新文化運動發生的社會背景，把握新文化運動發生的必然性;多視角評價新文化運動，認識新文化運動的“激進”;把握先進中國人探索救國救民道路的心路歷程，感受其承擔時代責任勇于探索的精神。為此，我將本課的問題的探究問題就圍繞著新文化運動的背景，新文化運動過程中的激進性;新文化運動的認識三個大的方面進行，以此突破教學重難點實現教學目標。

（二）探究問題的設計需要面向全體，同時兼具層次感和邏輯感

在問題的內容層面，課堂中的探究問題必須做到“面向全體，差別回答”，一方面設計的問題面向全體學生，同時合理分配答問對象，根據學生的具體層次做出特殊要求，使他們在各自的基礎上有所提高，提高探究問題的有效性。問題內容的設計要面向全體學生，即要考慮到絕大部分學生的實際學習水平和能力，使多數學生都能主動積極的思考，真正參與到探究環節當中來，問題過難，可能只能滿足極少數學生的學習需求，而使大部分同學處于呆滯放棄狀態，一般而言如此的問題應由教師來講述為佳，同時問題過易則會失去探究的意義，如此問題是一種“假性探究”，并不能引發學生的思考和思維的碰撞。一般而言，教師在一節課中設計的探究問題應呈現出由易到難由表及里的難度趨勢，課程開始時多偏向于激發學生的興趣，要設計一些較為簡單、學生感興趣的問題，不能當頭一棒，幾個高難度的問題困住學生，打擊他們學習的積極性，當他們完全進入學習狀態時，再拋出一些思考難度較大的問題，發散其歷史思維，拓寬學生的知識面。《新文化運動》一課中的第一個大的探究活動：如何理解新文化運動的必然性？這一問題實際上首先是對20世紀初的中國社會全貌進行一個簡單的概括表述，大部分同學基本能從材料中獲取政治、經濟、文化相關的認識，在此基礎上加強學生對這一時期階段特征的把握以及概括能力。第二個思考探究問題：為什么新文化運動要“打倒孔家店”？對這一問題，大部分同學都能回答其中一點或兩點較為簡單的答案，對于深層次的“要想建立資產階級民主政治必須反對封建專制，也就必須反對維護封建專制統治的精神偶像和思想基礎;而儒家思想是專制護符;是精神枷鎖”則可以通過討論探究獲得。

（三）探究問題的設計必須具備思考性

在歷史課堂當中，學生不僅需要加強對固有知識的記憶，更重要的是培養歷史思維，能夠自主性的發現問題解決問題;而這種能力的培養必須要求課堂問題的設計既不“白癡”也不“晦澀難懂”，而是具備一定的思考性。有思考力的問題才會促進學生積極思考，刺激他們的求知欲和表現欲，同時通過問題討論，最大限度的思維碰撞，學生之間最容易發現自己的不足并產生共鳴。在此基礎上，對相關知識的記憶特別是理解也就會在無形當中把握住了。《新文化運動》當中，對于第一個探究活動，最初簡單的定為：概括新文化運動的背景？但是這一問題會使得學生僅僅思考這一時段的基本特征，而對于新文化運動的爆發還是缺乏深刻理解，而后將問題調整為：如何理解新文化運動的必然性？則會引發思考這一時期的社會狀況為什么會引發如此的一場思想解放運動。在第二個探究活動當中將“如何評價新文化運動”改為“如何認識新文化運動的‘激進性”，如此學生在簡單概括對新文化運動評價的同時深刻理解其所表現出的局限性，把握住思想文化是特定時期社會的反映，培養其唯物主義歷史觀。在最后的思維拓展環節：學術界把新文化運動與五四運動合二為一，稱之為“五四新文化運動”，你如何認識？將這一場思想解放運動與當時的五四運動聯系起來，在此基礎上理解近代中國社會救亡圖存的主題，把握先進中國人不斷探索救國救民道路的時代精神，同時將中國的命運走向同世界局勢緊密聯系起來，如此則將把對新文化運動的孤立認識破除。

三.探究問題的方式多樣化

探究問題的有效性不僅僅取決于其具體內容，其呈現的方式也會產生重要影響，這就要求教師講求藝術，注重提問方式的多樣性。一般而言，探究問題的呈現方式包括以文字、圖片、視頻等作為基本材料，加以具體問題，要求學生根據材料并結合所學進行探究思考;還有一種是隱性問題探究，即僅提供基本材料，要求學生概括、說明、評價材料的主旨，或者是自己根據材料提出具體問題并思考答案。前一種較為傳統，也是使用最為廣泛的方式，操作層面簡單，只要探究問題適當有效，給予材料多樣，也能夠很好地發散學生的思維，高效實現教學目標。而后一種方式根據創新性和挑戰性，學生自主提出問題，會很好的增強其問題意識，引導學生去發現問題進而解決問題，如此方式不僅會使得學生的興趣極大調動起來，同時也真正符合新課程理念，即倡導學生發現問題，再去解決問題，培養學生的自主探究意識。當然后一種方式并不是由學生天馬行空的去思考，而是要求老師嚴謹材料的選取，在備課時力爭做到對隱性問題的基本預設。這一點在本節課中是缺失的，也是本節課需要進一步改善的部分。

在日常的教學當中，問題探究是必須的，特別是在一輪復習當中，學生的學習興趣大打折扣，沒有了新鮮感的知識教學肯定是不過關的，而如何在這一階段讓學生積極主動地鞏固已有知識并增強對歷史事件的理解培養歷史思維是個重要的命題，這一目標的實現很大程度上取決于問題探究的實際操作。一般而言，探究問題的設計需要從實際出發，符合學生學習規律、教學原則，并做到有效設計、清楚表述、適當時機、巧妙語言、由表及里。巧婦難為無米之炊，探究問題在某種程度上成為了我們手中的利器，揮斬荊棘，輔助學生走出康莊大道，這就是我們的使命。

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（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學）