翻轉課堂教學模式在高職高專院校的應用現狀

內容摘要：翻轉課堂作為大數據時代課堂教學的新模式在高校教學中逐步興起，本文探討了翻轉課堂的應用價值，并以中國現當代文學課程為例，對翻轉課堂進行了數據調查和分析，最后，就目前高職高專實施翻轉課堂面臨的困境進行了審視和剖析。

關鍵詞：翻轉課堂的應用價值 翻轉課堂調查分析 翻轉課堂應用困境

翻轉課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂，是指在信息化背景下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看教學視頻并完成其他相關在線資源的學習，發現問題，然后在課堂上師生采用互動交流和協作探究等方式內化知識，解決問題，課后則對知識加以深化反思、鞏固升華的一種新型教學模式。[1]這種新型的課堂教學模式引入中國以來，引起了國內教育專家、學者的關注和研究。在相關的研究論文中，既有國內學者引進介紹這種教學模式的理論研究類的，又有中小學、大學一線教師實證研究成果類的……研究內容豐富，研究切入角度各式各樣，但研究者很大程度上對這種新的教學模式是持肯定或批判性的肯定態度的。翻轉課堂作為一種創新型的教學手段，對于目前我國的現狀而言，有其自身的優勢，但也存在著其自身的局限性。

一.翻轉課堂的應用價值

（一）滿足學生自主性、個性化學習的需求

在傳統課堂中，教師是課堂活動的中心。在課堂中主要以教師講授為主，學生傾聽接受教師傳授的知識即可。而在翻轉課堂教學中，教師則是學生自主學習過程中的伙伴，教師首先通過信息技術的手段上傳學習資源，學生對這些學習資源進行知識的初步學習后，帶著疑問進入課堂，在教師和同學的幫助下，對知識進行進一步的深化和吸收。與傳統教學模式明顯不同的是，翻轉課堂顛覆了教師教授—學生被動接受的授課模式。而是讓學生掌控學習的主動權，在翻轉課堂課前學習環節，學生可以自主安排自己學習的空間和時間。并且在課前學習中，由于學生自身知識儲備的差異，學生可以根據自己的需要或瀏覽或者多次觀看教師上傳的相關的教學資源。在翻轉課堂中，教師不用再對所有的知識點進行系統的講解，教師會選擇重點和難點進行輔導，完成對知識進一步的深化和延伸。在課堂上，更加關注與學生的課堂互動，盡量滿足不同學生的學習需求。翻轉課堂滿足了學生個性化、自主性學習的需求。

（二）有助于學生自主學習能力、創新能力、團隊合作等能力的培養和提升。

翻轉課堂以其先進的信息化教學理念，優質豐富的視頻資源，新穎有效的教學形式，解決了如何變“教學”為“學教”，變“重知識傳授”為“重能力培養”的難題。 [2]在翻轉課堂的課前學習環節，借助教師上傳的學習資源，學生要主動地自我學習才能完成學習任務，這培養了學生自主學習的能力和習慣。在翻轉課堂教學模式的課堂活動中，有師生對話環節，有學習小組討論環節等，通過多種協作探討，分享交流，完成學生對知識的拓展和創新，從而培養了學生的評判性思維和創造能力以及團隊協作等能力。有研究者楊露在基于學生視角的高校翻轉課堂實證研究中得出，通過翻轉課堂學生認為自身的能力提升的選項比例為：自主學習能力（98.11%）、自我控制力（49.06%）、口語表達能力（67.92%）、溝通協作能力（92.45%）、創新能力（37.74%）、都沒有提高（0%）。[3]

二.對翻轉課堂及其課堂教學過程、環節滿意度調查分析

打造高效課堂一直是現代教育者強調實行教育試點摸索與改革的出發點和立足點，其中，在教學方面，教學內容、教學方法、學生課堂學習主動參與度是探索與改革的關鍵點。翻轉課堂作為一種改革后新的教學模式，在很大程度上契合了這些教學理念。筆者及其中國現當代文學教學團隊在桂林師范高等專科學校2017級、2018級漢語專業班級中進行了兩輪翻轉課堂教學實踐，并以2018級漢語專業開展《中國現代文學》課程的2017級53名學生、2018級51名學生為研究對象，共發放問卷104份，回收問卷104份，回收率為100%。調查結果及分析如下：

（一）翻轉課堂現有教學資源滿意度

對翻轉課堂現有教學資源滿意度的數據統計結果顯示，滿意的學生占比82.75%，對現有教學資源不滿意或不太滿意的學生占比17.25%。經過深度調查，學生認為教學資源呈現碎片化狀態，不夠系統。另外，單純的PPT，顯得有些枯燥乏味，學生希望在PPT 中間穿插一些動態的、生動的視頻資料。

（二）翻轉課堂課前學習環節的學習時間長度及滿意度

對課前學習環節的學習時間以及滿意度數據統計結果顯示，在1小時內完成課前知識點學習的學生占比65.26%，在1～1.5小時完成的學生占比23.4%，11.34%學生是超過1.5小時完成課前學習的。有20.62%的學生對在該時間段內完成課前學習是不滿意或不太滿意的，經過深度調查，主要原因是有的學生習慣了長期沿襲的傳統教學模式，不愿意改變，習慣于被動學習。有的學生缺乏學習的積極主動性，認為翻轉課堂的課前學習環節占用了他們的休閑娛樂時間。

（三）小組協作學習滿意度

對小組協作學習滿意度的數據調查結果顯示，只有16.4%的學生非常滿意，而不滿意和不太滿意的學生也有13.6%。經過進一步的深度調查總結，對于翻轉課堂小組協作學習不滿意的主要原因是學生沒有團隊意識，有些學生在小組協作學習過程中態度不積極，存在推卸、惰性思維，認為小組任務自然會有一些積極的學生完成。這種旁觀的消極態度會造成小組積極的學生學習任務加重，消極的學生課前學習效果差。

（四）課堂積極性是否被調動

對翻轉課堂的課堂積極性數據調查結果顯示，19.73%的學生認為積極性沒有被充分調動起來，學生不能積極融入到學習氛圍之中。經過進一步調查，主要原因在于學生習慣了教師講——學生聽這一傳統授課模式。還有一些學生認為在翻轉課堂教學模式的課堂上，教師與學生的互動性環節的設計需要進一步完善，這樣才能夠增強學生與教師交流的積極性。

（五）對翻轉課堂滿意度

對翻轉課堂滿意度的調查數據顯示，不滿意和不太滿意的學生占比12%，經過進一步的調查研究，發現不滿意的主要原因是學生對翻轉課堂課前學習環節占用他們的時間和精力比較排斥，學生不習慣自己學習，不能接受自學的東西變多了，教師講授的知識變少了。88%的學生對翻轉課堂滿意，認為翻轉課堂增加了學生展示自己能力的機會，讓學生有成就感。另外翻轉課堂教學模式的課堂互動使教學氣氛活躍，增加了學的趣味性。

三.高職高專院校實施翻轉課堂的困境

筆者及其教學團隊在實施翻轉課堂的教學過程中，深刻體會到翻轉課堂有其不可取代的優勢，但也存在著一些遺憾和困境。

（一）教師及學生教育觀念還未完全改變。數據化的迅猛發展使許多高校教師的教學理念正在逐步轉變，但是長期沿襲的傳統教學觀念使很多教師很難完全改變，仍然喜歡以講授為主。學生也因為從小接受傳統教育，對于翻轉課堂的教學模式同樣也不能完全接受，認為翻轉課堂授課模式造成所學知識不夠系統，知識呈碎片化狀態。

（二）翻轉課堂對學生自律性和意志力有比較高的要求，而高職高專院校學生普遍存在著自律性差、自主學習能力不強的薄弱點，翻轉課堂需要學生利用課外時間通過視頻等學習資源來學習和思考，學生認為翻轉課堂加重了課外學習負擔，從而從內心排斥課堂以外的學習。而翻轉課堂的課前自主學習環節是非常重要的，課前知識自主學習完不成課前任務或完成不理想，上課就無法跟上教師進度，這也直接影響了翻轉課堂的教學效果。

（三）對教師教學素養有更高的要求。在翻轉課堂模式教學中，對教師的教學素質有更高的要求，因為高職學生學習基礎薄弱，自主學習能力較差，這就要求教師在錄制視頻時，要具備深入淺出、準確的語言表達能力以及分析能力。在課堂討論環節，要求教師要敏銳的把握學生心理，細致的觀察學生在課堂上的表現狀態，才能根據學生的差異進行因材施教。另外，需要教師有較高的信息化素養，尤其是微視頻，教學視頻剪輯等問題，制作和剪輯精美的課前短視頻才能引起學生的學習興趣，與此同時，才能夠啟發學生的思維，引導學生思考。這就需要教師具有較高的現代教學手段的能力，有的甚至需要專業技術人員的幫助才能實現。而這一點，根據目前我國高職高專的實際情況，是很難完全實現的。

（四）大班上課影響了翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂適合小班上課，在40個人數以上的班級中，就很難使課堂討論達到預期的廣度和深度，翻轉課堂的互動優勢就會受到局限。

（五）學校層面的支持力度。高校教師不僅面臨著教學任務的壓力，還有科研任務的壓力。而在翻轉課堂模式教學中，需要教師設計學習任務、目標、教學內容、以及教學互動等。另外，還要制作教學視頻，在線督促和組織學生學習，課外個性化輔導和答疑，從海量的教學資源中篩選優質合適的內容發送給學生，以供學生課前自主學習，這些都需要教師利用課余時間精心規劃，極大增加了教師的教學工作量，而學校仍按傳統的工作量計算方法，影響了教師實施翻轉課堂的積極性。此外，還有翻轉課教學視頻錄制時，有時需要專業的攝像人員進行輔助，還需要應用高分辨率的錄制器材。這對于各高職院校的教學資源儲備有一定的要求。

結語：翻轉課堂作為一種新的教學模式，它可以滿足學生個性化學習，有助于學生自主學習能力、創新能力等的培養和提高。它以其自身的優勢翻開了高校教學模式的新篇章，在高校教學中推廣實踐有著廣闊的前景。但就目前的實際情況來說，翻轉課堂可以作為部分教學內容的一種選擇和有目的嘗試，不宜全面鋪開，要貫徹因地制宜和因材施教的原則。新的教學模式的出現也不是為了全盤否定舊的教學模式，而是為了彌補或解決舊的教學模式中出現的問題，實現教學效果的最大化。但是也不能因為新的教學模式有其自身困境而不實施，那就意味著所有教學改革模式都不能實施。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]邰春玲，隋樹杰.翻轉課堂的應用現狀及展望[J].中華護理教育，2016，13（04）：315-319.

[3]楊露.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究[D].浙江師范大學，2014

該論文是2017年度廣西職業教育教學改革研究一般項目階段性成果，項目編號GXGZJG2017B051

（作者介紹：楊路宏，碩士研究生，桂林師范高等?？茖W校副教授，主要研究方向：中國現當代文學與文化）