語文教師整合技術的學科教學知識發展策略

李蓓蓓

內容摘要：整合技術的學科教學知識是有效的把學科內容知識、教學法知識與技術知識相互融合，它在語文教學中有著廣泛的應用。本文基于整合技術的學科教學知識（TPACK）理論，建議一線教師加強個人教學反思、積極參加學校培訓、創新課堂教學模式，學校完善教師TPACK評價體系。

關鍵詞：高中語文教師 TPACK 整合技術的學科教學知識

教育部頒布《教育信息化十年發展規劃》，其目的是將信息技術新血液加入到教育領域。近年來，教育工作者和一線教師在不斷嘗試將信息技術高效地融入到教育領域中，TPACK的理念引起教育界的重點關注。TPACK為學科教學、教學內容與技術的整合提供了新視角，也為語文教育開啟新的教學模式。

一.整合技術的學科教學知識的提出

TPACK是美國密歇根州立大學的教授米什（Mishra）和科勒（Koehler）在舒爾曼（Shulman）學科教學知識（PCK）中加入技術方面的知識。1TPACK 框架由三個核心元素：學科知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）;四個復合元素學科教學知識（PCK）、整合技術的學科教學知識（TCK）、整合技術的教學知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）所組成，如圖1所示。2Niess她將TPCK從靜態的概念演變成一個動態的概念。她認為TPCK不是單一的知識和技能，也是一種思維方式，是教師具體學科、特定的學生需求以及具體的課堂教學情境進行計劃、組織、批判與概念的過程。3

2008年，由全美教師教育學院協會的創新與技術委員會主編的《整合技術的學科教學知識：教育手冊》，詳細論述TPACK概念、TPACK七個組成要素、具體學科的整合以及TPACK與教師教育和專業發展的整合。

綜上所述，整合技術的學科知識教學的框架，由三個核心元素與四個復合元素，相互融合，形成一種動態的平衡關系，將TPACK框架中的元素，有效的運用在高中語文教學中，提高高中語文教師TPACK的發展能力，對當代高中語文教學有著促進作用。

二.整合技術的學科教學知識要素在語文學科中的應用

TPACK理論包含三種核心元素、四種復合元素，復合元素的有效教學模式，被語文教師用在具體的語文教學活動中，加快實現我國教育領域信息化。

（一）PCK的應用

學科教學法知識（PCK）是教師選擇合適教學方法設計語文學科知識與語文教學內容。在教學設計的過程中，教師應了解學生的對語文掌握的基本情況，選擇合適的教學內容，用多樣化地教學方式向學生傳遞語文學科知識。“部編本”教材中語文·必修·上冊，郭沫若的這首詩歌《立在地球邊上放號》，作為新詩的代表，新內容、新形式，彰顯“五四”時期的時代精神。在對本詩進行設計時，不同時期的作品，社會背景不同。教師在備課時，對文章內容進行分析時，明確單元導讀和學習提示，巧用信息技術知識優化教學內容，引導學生學習品味新詩的語言、體會作者的情感、感悟新詩的魅力。

（二）TPK的應用

整合技術的教學法知識（TPK）是將技術知識和教學法知識的相互作用。首先，高中語文教師要不斷提升自身的專業素養和教育教學實踐能力。熟練將技術知識運用在語文教學過程中，有效傳遞學科知識、靈活運用技術知識展現教學能力。其次，多渠道學習教學方法和教學手段，提升自己的教學實踐能力。高中語文教材閱讀常見的體裁：散文、說明文、議論文、小說。體裁的不同，對教師整合技術知識和教學法知識的運用也會有所不同，靈活設計教學活動，側重對重難點知識的關注。最后，教師不僅學習語文教學知識，而且要提升自己的信息化技術知識。比如掌握基礎的信息技術、微課的開發與利用、翻轉課堂的運用，語文教師也要跟上時代的腳步。

（三）TCK的應用

整合技術的學科內容知識（TCK）是教師選擇合適的技術來呈現學科內容知識。高中語文知識對中學生來說是繁瑣，零碎的。在信息化時代，語文課堂也可以是豐富多彩的，選擇合適的多樣化的信息技術，調節課堂氣氛。如：《立在地球邊上放號》教學中，可以放映“五四”時期的影片，也可以播放經典的音樂，吸引學生的學習興趣，讓學生對“五四”時代有一定的了解，然后再加入作者詩歌中所想表達的內容，將知識與時代背景結合，讓學生更容易理解。注重時代性，構建開放、多樣、有序地語文課程。4跟隨時代的腳步，翻轉課堂、微課學習、慕課等多種形式豐富著語文課堂，讓學生在課堂中交流，課堂的隨機測試，錄制教學視頻，方便學生查漏補缺，加強鞏固。

（四）TPACK的綜合運用

整合技術的學科教學法知識（TPACK）是將技術知識、教學知識與學科知識三者有效整合。第一，整體安排，設計得當。由教育部組織編寫的（簡稱：部編本）高中教科書·語文·必修·上冊教材設計是具有邏輯性，從基礎知識、題材專題到實踐專題的合理編排。高中語文教師運用新教材，將文本知識與實踐相結合，有效安排在教學活動中。第二，學情分析，巧設教學方案。學生是一個完整的個體，關注學生的差異性，關注學生學習的學習情況，促進學生個性發展。“部編本”教材每個單元側重點不同，高中語文教師教學對知識點要有所側重，把握重難點，循序漸進的教學，有利于高中生對語文知識的掌握和能力的培養。第三，合理運用信息技術。利用信息技術，創設教學情景，將技術知識、學科知識與教學法知識有效的結合在一起。比如：第一單元是詩歌單元，詩歌強調意境美，在選擇使用信息技術時，挑選本課與有關抒發詩歌的音律美的知識技術，讓學生體會現代技術為詩歌營造的意境美。

三.高中語文教師TPACK發展策略

針對高中語文TPACK 元素在語文學科中的應用，為了加強高中語文教師TPACK的發展，筆者提出以下幾點發展策略。

（一）激發教師TPACK發展意識，加強個人教學反思

要想提高高中語文教師TPACK的能力，需激發高中語文教師TPACK的發展意識，加強教學實踐。比如，在設計《沁園春·長沙》一課時，通過設計授課、觀摩多位教師授課、進行教學評比等多樣式的活動，激發高中語文教師對整合技術的語文學科知識的發展意識。通過對《沁園春·長沙》的反思，高中語文教師能夠正確認識自身優勢與不足，從自我學習到向他人學習、團隊學習的教學過程中吸取經驗，有意識地改進自己地不足，提高自我教學水平。高中語文教師要具備終身學習的觀念，提高自身語文知識與教學能力，強化自己的技術知識，有意識地提高教師專業發展。

（二）優化高中語文教師培訓，創建TPACK培訓平臺

通過網上學習，參加學者、專家講座，優化教師培訓環節，滿足了高中語文教師的專業發展需求，幫助高中語文教師掌握高中語文學科知識和教學法與技術的深度融合。為高中語文教師創設TPACK培訓平臺，建立高中語文教學資源庫，提供信息技術學習資料，進而提高高中語文教師TPACK培訓效果。比如：上傳培訓資料、師師相互學習、師生平臺互動等多種形式的學習渠道。安排多樣化TPACK教學活動，重視咨詢、答疑環節，鼓勵高中語文教師使用TPACK的興趣。高中語文教師不斷實踐、反思中，不斷提升對TPACK的運用能力。

（三）建構TPACK教學團隊，創新課堂教學模式

新時代的新型教師強調合作精神，因此，建構高中語文教師TPACK教學團隊，是一項艱巨且必要的環節。培養TPACK實踐能力，需政府、學校、培訓基地等多方面的支持，以學校或年紀為單位，建構一個語文TPACK教學團隊，定期組織教師探討和分享日常問題，共同探討培訓知識，為教師提供優質的TPACK教學環境，讓TPACK理論能夠真正的落到語文教學課堂。高中語文教師不僅集體要積極探索新型教學理念和模式，還要自我探索與其他教師進行多樣化的交流創新，達到TPACK理論靈活運用在高中語文課堂。

（四）完善TPACK評價體系，保障TPACK發展機制

評價體系是對教師評價重要衡量標準，完善TPACK評價體系是對高中語文教師考核的相對公平的保障，也是對教師專業發展的重要保障。學校應完善建立高中語文教師TPACK教學能力評價機制，定期組織高中各學段各年級的語文教師參加教學課件比賽、微課程大賽等教學活動。在評優、年度考核以及職稱評定等方面加入對TPACK因素的考量，根據相應水平對教師進行客觀的指導及建議，激發高中語文教師學習和應用TPACK的積極性，促進TPACK理論在高中語文教學應用能力的提高，保障TPACK發展機制的有效操作。

四.結束語

信息技術背景下，TPACK理論成為教育新秀，它為教育領域帶來了新視野。TPACK對高中語文教學有著重要的指導意義。高中語文教師發展整合技術的學科教學知識能力，提高教師專業的教學水平，從而實現高中語文教師的專業發展。

注 釋

1.Koehler MJ，Mishra P.What happens when teachers design educational technologyThe development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing research，2005，32（2）：131-152.

2.何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].中國電化育，2008（7）：1-10.

3.Niess，M.L.Preparing teachers to teach science and

mathematics withtechnology：Developing a technology pedagogical content knowledge.Teaching andTeacher Education，2005.21，509-523.

4.中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2017.

海南省研究生創新科研課題“高中語文教師TPACK的發展研究”（編號：Hys2018-203）的研究成果;

（作者單位：海南師范大學）