高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀教學(xué)是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是課程設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)。怎樣對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行加強(qiáng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。作為一種深層次的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力并運(yùn)用這一能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體作用。本文對(duì)幾種教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生評(píng)判性思維能力做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);評(píng)判性思維;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0062-02

引? ? 言

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容是提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中注重開展知識(shí)探究等活動(dòng)，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展評(píng)判、質(zhì)疑、思考和求證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性能夠得到發(fā)揮，能夠培養(yǎng)他們的評(píng)判意識(shí)[1]。因此，高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)以外，還要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展評(píng)判性閱讀。

一、通過(guò)比較式的教學(xué)手法培養(yǎng)評(píng)判性思維能力

比較式的教學(xué)手法在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為，通過(guò)比較閱讀這一載體，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以經(jīng)過(guò)自己的分析、探討來(lái)開展綜合性的思維活動(dòng)，從而獲取更多知識(shí)。教師在進(jìn)行比較式教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)縱向、橫向的比較來(lái)幫助學(xué)生形成在閱讀中形成比較的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能夠從單一、固定的文章中跳脫出來(lái)，對(duì)幾篇語(yǔ)法、文化背景知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)相似的文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠加深對(duì)文章的認(rèn)知和理解，從而對(duì)文章形成全面的認(rèn)知，最后產(chǎn)生更加深刻和新穎的思維效果。在高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都會(huì)有多篇文章，且這些文章的主題相似但有不同之處。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些同一單元的文章進(jìn)行分析和對(duì)比。這樣，學(xué)生就會(huì)有所收獲，能夠了解不同文章的特點(diǎn)、共性，以及選材的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

例如，高一上冊(cè)第一章設(shè)置了3個(gè)單元，這些單元的主題分別是“School life”“Growing? pains”“Looking? good，feeling? good”，這些單元可以幫助學(xué)生更好地融入高中學(xué)習(xí)與生活。從進(jìn)入校園到成長(zhǎng)的煩惱，再到適應(yīng)校園生活，教師在這些章節(jié)的教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要幫助學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單元的文章進(jìn)行分析，判斷文章中的相同之處和不同之處。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)的文章形成總體性認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高評(píng)判性思維能力。

二、通過(guò)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法培養(yǎng)評(píng)判性思維能力

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了各種各樣的要求，要求學(xué)生具備積極思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，即通過(guò)積極思考來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法可以在課堂上對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在自主、積極學(xué)習(xí)的氛圍中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，形成更深刻的理解。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)手法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)悟和全體參與教學(xué)活動(dòng)也比較關(guān)注。在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題需要具備交際性、可操作性、科學(xué)性和趣味性，要能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思考的能力和意識(shí)，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思考。

例如，在教學(xué)高三英語(yǔ)的The? meaning? of? colour這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，探討顏色在英語(yǔ)語(yǔ)言中代表的不同含義，如green eye的意思是紅眼病而不是綠色的眼睛，英語(yǔ)中的black在某些場(chǎng)合可以用來(lái)形容一些邪惡的事物，而white則代表純潔。學(xué)生對(duì)這些顏色的含義進(jìn)行探討，可以在這個(gè)過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終更深刻地理解單元知識(shí)。

三、通過(guò)發(fā)散性的教學(xué)方法培養(yǎng)評(píng)判性思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用發(fā)散性的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。發(fā)散性教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以英語(yǔ)閱讀的文章內(nèi)容為核心，通過(guò)對(duì)這個(gè)核心進(jìn)行多角度、多方位和多空間的擴(kuò)展，開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式以一個(gè)核心為起點(diǎn)，向周邊進(jìn)行延伸和發(fā)散，不受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路的制約，打破了原有的知識(shí)體系框架和常規(guī)思路，因而有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，讓學(xué)生從新的角度和層次來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解和賞析，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出和調(diào)查研究培養(yǎng)評(píng)判性思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果能夠接受具有發(fā)散性的教學(xué)方法，那么就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行具備個(gè)人特色和創(chuàng)造性的理解。

例如，在教學(xué)高二的Fit? for? life這個(gè)單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐纳钐厣惋嬍辰Y(jié)構(gòu)，通過(guò)飲食結(jié)構(gòu)來(lái)分析本地的一些飲食產(chǎn)業(yè)鏈，包括當(dāng)?shù)靥厣牟宛^和一些西方快餐店，并分析這些飲食產(chǎn)業(yè)對(duì)人們的健康生活都有什么樣的影響、是否改變了人們的生活觀念。學(xué)生可以從多角度回答問(wèn)題，教師不限制學(xué)生的答案。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性的思維，能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

四、教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)方案

教師無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行思想交流和互動(dòng)，因而應(yīng)避免將自己的思維流程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的思維流程。培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的重點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師需要保證所有的學(xué)生都能夠參與課堂討論，也需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，張弛有度，避免出現(xiàn)學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏的情況。另外，教師還可以借助寫作教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)。教師可以利用批判性的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師可以讓學(xué)生改寫文章的結(jié)尾，以此對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判，這樣也可以提高學(xué)生的寫作能力;或者根據(jù)單元的主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行文章的寫作，鍛煉他們的表達(dá)能力。而學(xué)生也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一定的質(zhì)疑，因此教師需要以包容的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而判斷自己的思維是否正確，形成評(píng)判性思維能力。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)式、比較式和發(fā)散式的教學(xué)手法。教師要對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課后的經(jīng)驗(yàn)交流和反思。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積極的嘗試，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行思考、發(fā)表自己的見解，從而提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

黃誠(chéng).略論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的提升[J].新課程研究， 2019（07）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：許梅媚（1979.4—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，市教學(xué)能手，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。