小學(xué)中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)研究

摘 要：寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生的語(yǔ)言積累和技法訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文千篇一律，很難擁有良好的作文質(zhì)量。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始研究如何提高小學(xué)生的作文想象力，本文對(duì)小學(xué)中低年級(jí)作文想象力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：想象力培養(yǎng);寫作能力;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0026-02

引? ?言

想象力在寫作過(guò)程當(dāng)中非常重要，學(xué)生的想象力能夠有效帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括寫作能力、思維能力等的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)的重要性

1.有效提升小學(xué)生的個(gè)人寫作能力

由于中低年級(jí)學(xué)生在作文起步階段觀察能力弱，語(yǔ)言積累少，對(duì)他們而言，描述外界事物是有一定困難的。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程表達(dá)個(gè)人的見解及情感，包括自己想象的內(nèi)容。例如，以“春天”為主題進(jìn)行寫話和習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，中低年級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)春天萬(wàn)物的變化不夠敏感，或者對(duì)關(guān)于“春天”的語(yǔ)言材料的積累不夠而無(wú)法具體生動(dòng)地描述“春天”。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成春天里的一株小草，談?wù)勔恢晷〔菰诖禾斓絹?lái)時(shí)會(huì)經(jīng)歷什么、感受到什么。如此一來(lái)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加從容，更加生動(dòng)。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的作文想象力能夠有效地提高小學(xué)生的寫作能力。

2.更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生所具備的創(chuàng)造力往往都是通過(guò)外界事物的刺激而產(chǎn)生的個(gè)人創(chuàng)作思維的建設(shè)。而教師在進(jìn)行小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過(guò)程中，開拓小學(xué)生的想象空間，使他們的思維體系更為健全，就能夠有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力不僅能夠有效地提高他們的寫作能力，而且能夠提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生想象力的特征

1.隨意性與有意性之間的過(guò)渡發(fā)展

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，其思維活躍性十分高，但思維體系并不完善，所以具有一定的跳躍性，也正是在這樣特殊的年齡階段，小學(xué)生本身所具有的想象力極為豐富，但是小學(xué)生的想象力具有一定的模糊性和不完整性，所以，其想象力應(yīng)用的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的隨意性。教師如果對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生不斷完善自身思維體系，就能使其合理地應(yīng)用想象力，讓想象力從隨意性向有意性發(fā)展。

2.想象力向創(chuàng)造性發(fā)展

小學(xué)生自身思維體系并不完善，所以自身的創(chuàng)造力相對(duì)較低，但在小學(xué)生的思維體系不斷完善的過(guò)程中，他們的抽象性思維會(huì)逐漸發(fā)展。抽象性思維的發(fā)展能夠推動(dòng)小學(xué)生思維體系內(nèi)部創(chuàng)造性思維的提升，而且在多次進(jìn)行寫作內(nèi)容反思的過(guò)程中，小學(xué)生的應(yīng)用思維也開始具有一定的有意性，此時(shí)小學(xué)生的想象力開始向創(chuàng)造性發(fā)展。

三、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

1.缺乏寫作興趣

當(dāng)前，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，小學(xué)生首先表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題之一就是缺乏寫作興趣，甚至有的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。對(duì)于他們而言，寫作更像應(yīng)付一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。因?yàn)樵谶M(jìn)行寫作的過(guò)程中，很多小學(xué)生本身沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，所以無(wú)法及時(shí)完成教師布置的寫作任務(wù)。而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師所布置的寫作任務(wù)更多是為了提高小學(xué)生的閱讀及作文成績(jī)，一旦培養(yǎng)效果欠佳，小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)運(yùn)用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，致使小學(xué)生失去寫作興趣。

2.缺乏寫作創(chuàng)意

由于每位學(xué)生的經(jīng)歷不同、眼光不同，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，其寫作內(nèi)容應(yīng)該具有一定的個(gè)性。但是小學(xué)生的作文，整體上千篇一律，甚至有學(xué)生照搬、照抄教材中的范文。由此可見，當(dāng)前小學(xué)生寫作的第二個(gè)主要問(wèn)題就是缺乏寫作創(chuàng)意，這實(shí)際上和小學(xué)生自身的思維具有一定的關(guān)系。

3.內(nèi)容缺乏真實(shí)性

除了上述的兩個(gè)問(wèn)題以外，第三個(gè)問(wèn)題就是小學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏真實(shí)性。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)力求說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。很多小學(xué)生在寫作時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，生搬硬套所謂的“優(yōu)秀習(xí)作”“優(yōu)秀事例”，毫無(wú)真情實(shí)感。這樣的寫作是沒(méi)有意義的，甚至?xí)?duì)小學(xué)生寫作水平和審美情趣的提高產(chǎn)生不利影響。

四、小學(xué)中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)策略

1.開闊視野，豐富表象

（1）學(xué)會(huì)觀察，掌握事物特點(diǎn)

為了更好地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留意觀察身邊事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行多樣化、多元化的觀察與感知，以提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在好奇心的推動(dòng)下，運(yùn)用更多的方法了解事物，進(jìn)而掌握事物的特點(diǎn)，完善自身的思維體系，同時(shí)也能夠提高自身的認(rèn)知水平。

（2）積極思考，注重觀察體驗(yàn)

在寫作時(shí)，學(xué)生的想象力實(shí)際上源于生活，在運(yùn)用自身想象力進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生要保證內(nèi)容的合理性。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察時(shí)，要著重讓學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考一件事物，厘清該事物存在的意義。從而保證學(xué)生所描寫的事物及刻畫的人物形象具有一定的合理性。

（3）加強(qiáng)閱讀，積累語(yǔ)言素材

要想使學(xué)生積累更多的寫作素材，教師必須對(duì)學(xué)生開展一定的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，獲得大量的素材積累，如此才能夠使學(xué)生的想象力有充分發(fā)揮的空間。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生在日常生活中多閱讀自己感興趣的書籍，通過(guò)興趣的引導(dǎo)讓小學(xué)生進(jìn)行自身視野的拓展訓(xùn)練。這能讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更豐富的詞匯和更多樣的表達(dá)方式，從而大大提高小學(xué)生的寫作水平。

2.開展多樣化訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生想象力迅速發(fā)展

（1）勾連閱讀和寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

閱讀是一個(gè)不斷觸發(fā)想象的過(guò)程。教師要善于抓住日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，如閱讀寫景類文章，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述想象畫面;閱讀敘事類作品，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象人物的心理等。例如，教學(xué)《秋晚的江上》一課，教師在讀到“把斜陽(yáng)掉在江上”一句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象夕陽(yáng)沉入江中的畫面，想象歸鳥的感受，想象岸邊蘆葦?shù)拿利愶L(fēng)姿，以及想象詩(shī)人以怎樣的心境佇立岸邊……接著，學(xué)生之間、師生之間可以互相交流所想所感?？陬^表達(dá)之后，不少學(xué)生依然意猶未盡，這時(shí)教師便可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫自己想象中最美的江邊落日。日常閱讀教學(xué)中類似的值得挖掘的資源有很多，教師要善于抓住這些值得拓展的片段，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，助力于寫作教學(xué)。

（2）掙脫形式和命題的束縛，營(yíng)造想象空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，第一學(xué)段把“寫作”定位為“寫話”，此階段要求學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物;第二學(xué)段把“寫作”定位為“習(xí)作”，此階段要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生要能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。由此可見，中低年級(jí)的學(xué)生處于寫作的起步階段，不能被結(jié)構(gòu)立意等條條框框束縛。少一些形式的束縛，學(xué)生才能展開想象的翅膀，寫出能打動(dòng)人心的作文。

（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材文本

小學(xué)語(yǔ)文教師同樣也需要借助于教材培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，所以要想讓小學(xué)生通過(guò)教材文本提高自身的寫作能力，語(yǔ)文教師就一定要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以此增加小學(xué)生的詞匯量，使小學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的了解。

（4）多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生寫作自信

當(dāng)前大部分小學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這影響了小學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地運(yùn)用自身的想象力進(jìn)行寫作。教師給予一定的鼓勵(lì)，小學(xué)生的想象力就有更大的發(fā)展空間。

寫命題作文是實(shí)際教學(xué)中的常用方法，它能有目的地訓(xùn)練某一主題的寫作。但是，中低年級(jí)的寫作教學(xué)不能完全依賴命題作文，教師要為學(xué)生提供自主寫作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。教師只有減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，才能保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，切實(shí)提高他們的寫作水平。

結(jié)? ?語(yǔ)

寫作教學(xué)和培養(yǎng)想象力相輔相成，豐富的想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，有效的寫作訓(xùn)練會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有活力的想象。本文對(duì)小學(xué)作文起步階段中低年級(jí)的作文想象力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生作文水平不高，想象力被壓制的現(xiàn)狀提出了中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文工作者培養(yǎng)學(xué)生作文想象力的教學(xué)實(shí)踐提供一些解決思路。

[參考文獻(xiàn)]

李磊.小學(xué)中低年級(jí)作文想象力培養(yǎng)研究[D].青島：青島大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陸晴晴（1994.11—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。