以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)推進(jìn)高職院校教師能力提升的研究

劉增俊

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)推進(jìn)高職院校教師能力提升的研究

劉增俊

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

高職院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，然而高職院校教師能力卻參差不齊，文章從服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度，調(diào)查當(dāng)前高職院校教師能力的現(xiàn)狀，分析教師能力下降的原因，并給出了提高高職院校教師能力的一點(diǎn)建議，以期待可以為高職院校進(jìn)一步改革提供一些參考。

高職院校；服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；教師能力

當(dāng)前，我國綜合國力和國際地位大幅提升，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模也大幅度提升，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在國內(nèi)外形勢(shì)瞬息萬變的今天，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展同樣面臨很多風(fēng)險(xiǎn)，迫切需要高職院校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才，以求獲得經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家競(jìng)爭(zhēng)力的長效發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展需要高職教育密切聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新科技應(yīng)用和開發(fā)，與地方企業(yè)聯(lián)手育人，培育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才，把經(jīng)濟(jì)增長從依靠增加人力資本數(shù)量轉(zhuǎn)變到依靠提升人力資本質(zhì)量上來。

1 高職院校教師能力現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高職院校的教師能力提出越來越高的要求，然而，從目前來看，高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、能力水平落后、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象較為明顯，與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略不協(xié)調(diào)。教師能力水平落后主要體現(xiàn)在教師的科研服務(wù)和攻關(guān)能力普遍欠缺。對(duì)于企業(yè)，教師科研水平有限。高職教師很多都是學(xué)校畢業(yè)后直接踏上工作崗位，面向一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，科技研發(fā)能力也非常有限，能成為行業(yè)知名人士、憑借專業(yè)能力與企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系的專業(yè)帶頭人更是鳳毛麟角。高等職業(yè)學(xué)校自身價(jià)值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。對(duì)于學(xué)生，教師教學(xué)能力提升慢。專業(yè)教師追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，知識(shí)更新和技術(shù)進(jìn)步跟不上行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的要求。

2 高職院校教師能力不高的原因

（1）高職院校教師來源復(fù)雜。高職教師的主要來源渠道有：錄用普通高校畢業(yè)生、從普通高校教師中引進(jìn)、聘用與引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員等，教師素質(zhì)參差不齊。來自非師范類高校的畢業(yè)生，既缺乏足夠的教學(xué)能力又缺乏實(shí)踐能力；來自普通高校的教師對(duì)高職教育不熟悉，也缺乏實(shí)踐能力；來自企業(yè)的技術(shù)人員，雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)能力不足，難以勝任教學(xué)工作，兼職教師隊(duì)伍普遍存在隨意性強(qiáng)、聘用標(biāo)準(zhǔn)不明晰、人員不穩(wěn)定、缺乏教學(xué)能力培訓(xùn)等問題。

（2）高職教師職前教育缺失、崗位培訓(xùn)不到位。職前教育缺失主要體現(xiàn)在沒有專門的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行高職師資專業(yè)教育，這與我國大力發(fā)展高職教育的現(xiàn)狀極不協(xié)調(diào)。我國雖然有一些獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，但其培養(yǎng)目標(biāo)多定位在中職教師的培養(yǎng)上，無論是從專業(yè)面的廣度還是深度上，難以承擔(dān)培養(yǎng)高職教師的重任。在這種情況下，一些院校組織了新教師的崗前培訓(xùn)。但是，這種崗前培訓(xùn)也普遍不到位，實(shí)際收效甚微。

（3）宏觀規(guī)劃不足，制度措施不夠健全。雖然很多高職院校不斷堅(jiān)持完善各項(xiàng)規(guī)章制度，但對(duì)職業(yè)教育特殊發(fā)展規(guī)律、發(fā)展形勢(shì)和未來走向的研究還不夠透徹，以致思路不夠開闊，未能在更高的層次上把握院校教師建設(shè)的全盤工作。在使用教師過程中，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)未能及時(shí)結(jié)合學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，導(dǎo)致很難有效實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值。

（4）科研能力較弱，社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)。相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平能力在一定程度上提高了教師的業(yè)務(wù)發(fā)展水平。作為職業(yè)院校的教師其業(yè)務(wù)水平從某種意義上說是其解決在實(shí)踐工作過程中產(chǎn)生問題的能力。如今職業(yè)院校發(fā)揮更多的是職業(yè)性，即為行業(yè)企業(yè)輸送或培訓(xùn)相關(guān)的技術(shù)人才。而真正發(fā)揮職業(yè)院校高校性的優(yōu)勢(shì)還不夠明顯，真正涉及解決技術(shù)難題的水平還不夠，為社會(huì)服務(wù)的能力還不足。

3 提高高職院校教師能力的建議

（1）提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力。提高職業(yè)實(shí)踐能力是高職教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)了解和熟悉企業(yè)的文化、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，具備本專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)和技能。具體措施為：一是實(shí)行教師下企業(yè)實(shí)踐制度，有計(jì)劃地安排專任教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。二是鼓勵(lì)支持教師和企業(yè)合作開展應(yīng)用技術(shù)研究，既通過研究為企業(yè)服務(wù)，又幫助教師了解生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。三是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為主陣地，要求教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，通過在實(shí)訓(xùn)室的鍛煉培養(yǎng)所需的實(shí)踐能力。

（2）重視教師應(yīng)用研發(fā)能力的提升。科技服務(wù)是高等職業(yè)教育的三大功能之一。高職院校應(yīng)當(dāng)重視教師科研能力的提升，依托重點(diǎn)專業(yè)，造就一批在業(yè)內(nèi)具有影響的教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人；依托重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)術(shù)帶頭人，推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校可以和企業(yè)聯(lián)合，組建校企聯(lián)合的科研團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化上新的突破，使之具有應(yīng)用價(jià)值和市場(chǎng)前景。高職院校以科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。一方面，以自身科技優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，將教育資源優(yōu)勢(shì)成功轉(zhuǎn)化為科技成果，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，通過科技研發(fā)，不斷更新技術(shù)成果，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，助推地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

（3）提高教師的教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力主要包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面，可以通過多種途徑對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。一是多方聘請(qǐng)校內(nèi)外課程專家“講課程”，轉(zhuǎn)變教師理念。二是開展“說課”形式的教研活動(dòng)，聘請(qǐng)校內(nèi)金牌教師進(jìn)行示范。三是開展教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，重在促進(jìn)青年教師成長。四是通過“師傅帶徒弟”的方式，對(duì)新入職的教師均指定老教師進(jìn)行一對(duì)一地指導(dǎo)。

（4）建立激勵(lì)與約束機(jī)制。教師的在職培訓(xùn)不應(yīng)該只是學(xué)校或教育主管部門的要求，而更應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我完善的內(nèi)在需求。高職院校應(yīng)推進(jìn)人事制度改革，以考核為驅(qū)動(dòng)力，以重獎(jiǎng)為激勵(lì)，建立一系列激發(fā)教師主體意識(shí)的激勵(lì)與約束機(jī)制，促進(jìn)教師在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展等方面加大參與力度，使自我從單純“教書匠”向職業(yè)教育“專家”轉(zhuǎn)變。廣大教師在自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，自覺注重深入研究，解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，探索更為有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理略，使理論水平和實(shí)踐能力得到長足進(jìn)步。

總之，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)推進(jìn)高職院校教師能力提升是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的大工程。職業(yè)院校應(yīng)緊緊圍繞“以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能規(guī)范為中心”的教學(xué)理念，積極探索行之有效的措施并努力給予實(shí)踐，從而促進(jìn)高職院校教師能力的提高。

[1]張言民.高職院校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的思考[J].高教學(xué)刊，2015，（7）：57-58.

[2]溫希東.提升高職教師教學(xué)能力的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（7）：83-86.

[3]李增蔚.基于校企聯(lián)動(dòng)拓展職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013，（11）：74-75.

吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH170864。

劉增俊（1978-），男，講師，主要研究方向：供用電技術(shù)。