《一名物理學(xué)家的教育歷程》探究閱讀

《一名物理學(xué)家的教育歷程》的作者加來(lái)道雄是一位日裔美籍的理論物理學(xué)家。作為一篇科普文，本文并沒(méi)有講解高深的理論物理學(xué)知識(shí)和道理，而是重在回顧作者成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己的人生產(chǎn)生重大意義的兩個(gè)階段，三件事情，歷時(shí)性和共時(shí)性并存的結(jié)構(gòu)安排使文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。

一、對(duì)鯉魚(yú)世界的幻想

作者蹲在小池邊，想象鯉魚(yú)是怎樣觀察周?chē)氖澜绲?，“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是怎樣的？它們認(rèn)為，水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義;它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不已，于是以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知;“鯉魚(yú)科學(xué)家”的突然消失和再次重現(xiàn)，它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因;“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“傳奇故事”，證明了另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫。鯉魚(yú)觀察世界的角度、結(jié)論和困惑，也隱喻了人類(lèi)對(duì)世界的觀察角度、結(jié)論和困惑，作者由此認(rèn)識(shí)到人類(lèi)觀察空間的局限性，間接感悟到人類(lèi)以外的空間存在的可能性，為其對(duì)高維空間理論樂(lè)此不疲地探究奠定了基礎(chǔ)。

二、對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往

作者因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣，他感到“激動(dòng)人心”，一個(gè)八歲孩童在心里對(duì)水池中的世界的文學(xué)想象成為了現(xiàn)實(shí)的想象，并成為一種神秘的招引力量，“他們說(shuō)他多年潛心于這個(gè)理論，但是他死之后，他的未完成的論文仍然擺放在自己的辦公桌上”，他把愛(ài)因斯坦遺留下來(lái)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究，“決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”，因此立志成為一個(gè)理論物理學(xué)家。

三、高中階段建立自己的實(shí)驗(yàn)室

高中時(shí)代，作者本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩?！保硎芮啻耗耆A，但他卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù)，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛(ài)因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，以及踏實(shí)的性格，顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。

從這三件事情的敘寫(xiě)中，可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。但作者并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约旱某砷L(zhǎng)故事，而是揭示這教育歷程中所蘊(yùn)含的深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，即成為一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，哪些方面的“教育”最為重要。

想象力：科學(xué)需要想象力，想象力帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)觀察空間的局限性，感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

樂(lè)趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)家而言，是和自然做著近似于捉迷藏的“游戲”，他們?cè)谘芯恐袠?lè)此不疲，充滿激情。

實(shí)驗(yàn)精神：想象力和樂(lè)趣只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求導(dǎo)的?！保ǘ≌刂小稇?yīng)有格物致知精神》）

為了增強(qiáng)文章對(duì)讀者的吸引力，使復(fù)雜的事理淺顯化，作者在構(gòu)思和語(yǔ)言上有著精巧獨(dú)特之處。

在選材方面，選取的素材很生活化，無(wú)論是童年時(shí)期的兩件趣事，還是高中時(shí)期制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”都極具趣味性和故事性，吸引著讀者的注意。

在材料處理方面，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在整體上，一篇敘述“歷程”的文章，選取了三件最有代表性的事件進(jìn)行敘寫(xiě)，突出作者成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);局部上，作者一筆帶過(guò)相關(guān)的理論書(shū)籍是如何啟發(fā)引導(dǎo)他研究的，重點(diǎn)放在制造“原子對(duì)撞機(jī)”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的性格，讓讀者明白了一個(gè)科學(xué)家成長(zhǎng)過(guò)程中最有說(shuō)服力的“成長(zhǎng)因素”。

在語(yǔ)言表達(dá)方面，作者語(yǔ)言親切自然，并運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象。如“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)自己突然消失和再現(xiàn)經(jīng)歷的敘述以及“鯉魚(yú)”們對(duì)此感到荒謬和匪夷所思的反應(yīng)，作者描寫(xiě)得有聲有色，妙趣橫生。

本文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，緊扣“教育歷程”來(lái)敘寫(xiě)，讓高深莫測(cè)的科學(xué)走下神壇，讓讀者能夠輕松地接近并熱愛(ài)科學(xué)，使科學(xué)具有普適的價(jià)值，散發(fā)出迷人的魅力。