小學教學視導工作中發現的問題與建議

[摘 要] 教學視導就是深入學校進行檢查，重點檢查以教學為中心的教育教學工作，即對學校工作計劃與總結、教科研材料、教學常規、隨堂聽課、質量分析報告、師資隊伍建設、師生問卷座談情況、學校辦學特色、校園環境布置等進行全面的調研、視導，收集好的辦學經驗，進行借鑒與推廣;發現問題與不足給予指出，督促改正。

[關鍵詞] 教學視導;發現問題;提出建議

為落實《中共福清市委福清市人民政府印發<關于加快教育事業發展的實施方案>的通知》（融委發〔2017〕15號）和《福清市人民政府關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的實施意見》（融政綜〔2019〕16號）的精神，深化教育教學改革，全面提高教育質量。福清市教師進修學校組織學科教研員、學科中心組成員、學科名師、骨干教師下校開展以鄉鎮為單位的教學工作視導、送教送培活動。本學期對福清市六個鄉鎮中學、小學、幼兒園進行教學視導，每個鄉鎮重點查看一所中學、一所中心校、一所完小校以及中心幼兒園。重點檢查以教學為中心的教育教學工作，即：學校工作計劃與總結、教科研材料、教學常規、隨堂聽課、質量分析報告、師資隊伍建設、師生問卷座談情況、學校辦學特色、校園環境布置等進行全面的調研、視導，收集好的辦學經驗，進行借鑒與推廣;發現問題與不足給予指出，督促改正。

一、問題

在教學視導中，我們發現許多好的學校管理經驗與辦學特色值得各校學習與借鑒，但我們也發現存在一些問題與不足。

1.計劃與總結

學年均有學校的工作計劃與總結，教導處的工作計劃與總結，教研室的工作計劃與總結，以及各學科的計劃與總結。但學校的工作計劃特色不夠突出，沒有依據本校實際情況制定具有本校特點的工作計劃，有的學校的工作計劃是網絡下載并做適當修改，不能體現本學年工作重點。同時，有的計劃與總結不相符，計劃歸計劃，總結歸總結，總結中沒有圍繞工作計劃中所安排本學年開展的幾項活動，也沒有體現完成與落實情況，工作總結只浮在表面上。

2.常規要求

許多學校能制定出較為具體的教學常規工作基本要求，并針對不同學科的特點做出不同的具體要求。但有的學校教學常規要求比較陳舊，沒有進行充實、更新與完善;有的學校常規要求已經不適應新課改與教學發展的需求了。有的學校雖然制定具體的備課要求和教案要求，但缺乏詳細的評價體系，不利于對教師的常規行為進行引領與落實。

3.編寫教案

許多學校對教師編寫教案有分類要求，語、數、英學科基本上分成三類，對教齡五年以內的年輕教師要求用手寫教案，教齡五年以上教師采用打印教案，老教師可以使用舊教案。但有的學校教師編寫的教案質量偏低，要求不夠規范，教案種類不夠齊全。尤其是技能科教師編寫的教案比較零亂不夠規范，教案中較少有教后反思與教學隨筆，有的年輕教師手寫教案的字跡比較隨意。

4.作業批改

大部分教師精心布置作業，作業量適中，能認真及時地批改作業，批改符號較統一。對作業中存在的典型性、普遍性的問題，及時進行講評訂正。但各科個性化的作業比較少，也沒有體現出分層，基本上是統一的作業。而且個別的科任教師作業批改不夠及時，批改作業中也存在著漏批、錯批現象，批改作業的書寫比較潦草，格式欠規范，如英語作業有的只評定等級，沒有批注日期等;作文欠缺眉批、總批，無法體現教師的批改痕跡和指導過程。作業評價方式較為單一，基本上是等級加日期，缺少針對性的評語。

5.省頒課程計劃的落實

學校有按照省頒課程計劃排好所規定的課程，但在視導中發現部分教師有挪用現象，尤其是小三門與技能科被挪用現象較普遍，以至于課程無法正常落實。體音美等技能科師資配備薄弱，不能滿足課程的需求。而在教學視導中也發現科學與心理健康專任教師轉教語文或數學現象，從而造成科學與心理健康等學科的課程無法正常落實。

6.教學研究

有的學校能引導教師利用課余時間自主學習教育教學理論，并做好學習筆記。同時每學期均能組織教師進行幾次集備活動，并要求教師做好記錄。但有的學校學科集備活動沒有做到“三定”，即定主備人、定時間、定課題，集備活動也沒有具體安排表，集備效率不高，也是一種形式。有的學校沒有申報課題研究，也沒有像樣的教科研工作計劃，開展專題性教學研討次數不多，教師參與教學研討積極性也不高，很少有研究成果材料。

7.隨堂聽課

推門聽課看到，課堂教學秩序井然，教師能較好駕馭課堂，能把握本節課教學的重難點，有針對性地設計練習，及時進行鞏固與拓展，能熟練地運用現代媒體技術進行輔助教學，提高課堂教學效益。但有的教師還是以講的為主，存在傳統的教授方式，欠缺學生主體地位的意識;有的教師過于依賴課件的演示，造成課堂教學直觀展示過多，抽象不足，影響學生思維發展;也有的教師對教材把握不準，課堂教學效果存在偏差。

8.培青方面

學校有青年教師與骨干教師的“師徒結對子”的工作計劃與總結，有部分教師有簽訂“師徒結對子”協議書。但師徒結對子的計劃與總結只是作為資料，并不實用。與“師徒結對子”協議書中的規定并不吻合，其中在協議書中要求師徒每個月互聽互評一次，大部分教師沒有達到要求，而其他的培青材料也比較少，缺少一些現實性的有力支撐依據，如活動照片、通訊稿等。

10.功能室的使用情況

有的學校圖書館開放供學生借閱情況不明確，沒有做好圖書借閱流通登記。在教學視導中發視許多學校科學儀器室未能配備好科學實驗的相應器材，且在器材數量也不能滿足科學實驗需求，專用音樂教室與美術教室數量不夠，專用器材也比較簡陋，不能滿足正常教學需要。

二、建議

針對問題與不足提出一些看法與建議，希望能幫助學校完善教學管理，提高辦學質量。

1.計劃與總結

要重視學校的工作計劃制定，突顯本校特色，工作總結應與工作計劃相符合，體現落實情況，取得哪些成果。

站位和著眼點要高，要把上級政府部門、教育行政部門以及市教師進修學校的主要文件精神作為制定各項工作計劃的依據與準繩。在工作總結中，要直面存在問題，深刻反思原因，明確努力方向，擬出改進措施。學科計劃與總結要相符，不能是“兩張皮”，總結要體現計劃的實施情況，要體現存在的問題與今后努力的方向。

2.加強常規管理

正視視導中存在的問題，充實改進常規管理要求，加大落實常規管理力度。學校要組織教師進行研討，制定出切實可行的教學常規管理制度。

（1）落實省頒課程計劃。學校行政要加強巡課，督促教師嚴格按照課程表上課，嚴禁挪用課程，上齊上足課程，完成各科教學任務。同時要合理調配師資，讓體音美、科學等專任教師充分發揮專業特長，從而保證課堂教學質量。還要制定相關制度，促使教師完成好小三門與技能科教學任務。同時，學校要用好現有的各種器材，科學教師要組織學生到實驗室上課，體音美教學器材也要充分利用。落實好省頒所規定的課程，為學生全面發展打下堅實的基礎。

（2）編寫教案。學校要在同年段同學科組建共同體，采取分單元備課，共同進行研討，研討之后形成母案再上傳到學校網站上，供同學科同年段教師下載之用，教師下載的母案要依據本身教學風格與班級學生實際情況進行適當地修改，著重應在教學流程與練習設計上，所修改的地方應加粗或加橫線突顯出來，常規檢查時著重看修改情況與教后反思。同時要規范教案編寫，要求教案首頁應是教材分析，接著是教學計劃與教學安排表。另外，學校要加強對數學科的練習課、復習課、試卷評講課，語文科的習作講評課與試卷評講課的研究與指導，引領教師寫好各種課型的教案，上好每一節課。

（3）作業批改。學校要加強教學常規督查，發現問題及時整改。學校多鼓勵教師設計并布置個性化的作業，使不同的學生得到不同的發展，讓分層教學落到實處。要求教師批改作業的書寫要端正，字跡要清楚，格式要規范。作文批改按照學校要求要有眉批、總批，要體現教師的批改痕跡和指導過程。作業評價方式要多元化，有針對性地對個別學生的作業作出簡短的語言評價，采用鼓勵性語言、啟發性語言等對作業進行有效反饋，肯定優點，指出不足，讓評價成為學生上進的動力。最好是教師要有一本作業批改記錄本，用于記錄學生典型錯例與最佳解法，便于作業評講。

（4）課堂教學。學校行政要深入課堂進行聽課，了解教師課堂教學狀況，掌握第一手材料，進行針對性地指導;同時要加強教學研究，提高教師業務能力;并把課堂還給學生，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，獲取新知;改變以往滿堂灌的教授方式，處理好師生關系，既能注意教師主導作用，又能體現學生的主體地位。

3.培青工作

學校要制定有效的培青制度、措施，為年輕教師配備指導教師，還要每學年做好“青藍對子”驗收工作，同時學校要多開展培訓與研討活動，做好年輕教師培養工作，及時做好材料的收集并匯編成冊，如活動照片、通訊稿等，充分展現培青工作的全過程。另外要求年輕教師制定三年成長規劃，促進年輕教師不斷成長。

4.教科研工作

各校語數英主科每周要安排半天的時間作為固定的教研時間，擬定研討專題，讓教研的形式更加豐富多彩，營造濃厚的教研氛圍，引領教師專業成長。學校也要重視技能科的教科研工作，發揮骨干教師的引領示范作用，組建教科研團隊，提供外出培訓學習機會，推廣優秀經驗，提高技能科教師的科研能力與教學水平。同時，學校要鼓勵教師申報福清市課題或申報中心校級課題。并圍繞課題展開研究，營造教科研氛圍，培養教師教科研能力，促進教師專業成長。

5.有效發揮功能室作用

有的學校的圖書館開放供學生借閱次數不明確，要及時開放圖書館供學生借閱，派專人管理，開放學生借閱，并做好流通登記，發揮圖書的最大效益，營造良好的校園書香氣息。建議配齊配足教學設備和材料，以保證課堂的教學質量。

學校要盡量按標準配備科學實驗室及儀器室，根據課程需要進行科學實驗，而且科學教師要組織學生到實驗室上課，培養學生對科學課的興趣。在有條件的學校要配備專用音樂教室與美術教室，滿足音樂與美術正常教學需求。另外，學校還要配備一間多媒體教室與一間錄播室。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]游孫瑛，陳華忠.教學視導中“號脈抓藥”[J].教書育人，2019（11）.

（責任編輯：朱福昌）