學校要不要放春秋假？

2019年全國兩會期間，來自廣東的全國人大代表黃細花提交了《關于落實大中小學春假、秋假的建議》。黃細花建議，將春假設立在“五一”前后、秋假設立在“十一”前后，假期可以設計為十至十五天左右，配合推動職工帶薪休假，以便父母和爺爺奶奶帶著孩子旅游度假。

隨后，教育部在官網(wǎng)上就此事給出了回應，文章如下：

2013年國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要》和2014年國務院印發(fā)的《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》均對大中小學放春、秋假作出了原則性規(guī)定。教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》明確了小學和初中的課時總數(shù)和各年級周課時數(shù)，劃分了每學年教學時間和學校機動時間，學校機動時間兩周，由學校視具體情況自行安排;《普通高中課程方案》對普通高中教學時間、社會實踐和假期作了相應規(guī)定。

由于我國基礎教育實行分級辦學、分級管理的體制，考慮到各地和學校的地域特點、辦學條件等存在一定差異，教育部賦予地方和學校合理而充分的教學管理自主權(quán)。在保證開足開齊國家課程，完成好正常教育教學任務的前提下，各地可以結(jié)合實際，對每學年的教學和放假時間做出具體安排。2016年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求將研學旅行納入中小學教育教學計劃，學校根據(jù)教育教學計劃靈活安排研學旅行時間。

根據(jù)上述規(guī)定，各地在保證中小學校完成國家規(guī)定課程教學任務的同時，結(jié)合實際創(chuàng)新課程實施舉措，積極探索安排春、秋假，特別是把春、秋假安排與開展游學綜合實踐活動結(jié)合起來統(tǒng)籌安排。浙江省杭州市自2014年起在全國率先進行中小學春、秋假試點。浙江省嘉興市自2015年起，推行普通高中“學段制”的教學安排，各高中學校在原有寒暑假的基礎上，增加春、秋假，相應縮短寒暑假時間。近年來，北京市也通過中小學生社會大課堂建設，鼓勵學校組織學生開展課外實踐，推行中小學生、中等職業(yè)學校學生開展一周左右的研學旅行等。

由于學校假期調(diào)整涉及社會、家庭等方方面面，從近些年探索情況看，大部分地方在實際操作中均持積極而謹慎的態(tài)度。關于在全國范圍內(nèi)全面推廣實施春秋假，還需在總結(jié)各地實踐經(jīng)驗的基礎上，進一步加強研究，深入評估。教育部將認真研究意見建議，會同有關部門在深入調(diào)研論證的基礎上，適時出臺相關政策規(guī)定。

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教育部

多維解讀

角度一：春秋假“做什么”比“放幾天”更重要

學生們?nèi)绻軌蚝煤玫乩么杭佟⑶锛僭鲩L學識，廣博見聞，將會對自身的成長大有裨益。

利用假期游玩，需要帶著計劃性和目的性。從教育規(guī)律上看，將教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)知行合一是合理且行之有效的教育方法。因此，通過春秋假期讓學生們帶有目的性地出游，有利于將知識與實踐相結(jié)合，從而獲得更好的教育效果。

角度二：放不放春秋假應采取審慎性原則

由于學校假期調(diào)整涉及社會、家庭等方方面面，需要在實際操作中持積極而謹慎的態(tài)度。一方面要廣泛征求各方的意見和建議，尤其是學生、家長和老師等群體的真實訴求，吸納更多的民意并達成共識;另一方面，要采取邊試點邊評估的辦法，對試點的效果進行評估，以保障決策的科學性和合理性，同時要尊重地方自主的權(quán)利，由各地和學校視具體情況自行安排，防止“一刀切”所帶來的風險。

角度三：春秋假應與學校、家庭、社會的各項工作整體協(xié)調(diào)，做好銜接

中小學放春秋假要與中小學生社會實踐、研學旅行相銜接。如今的寒暑假，對很多中小學生來說已經(jīng)成為“第三學期”，各類培訓班是他們假期生活的主要場所，學習成為他們假期生活的主要內(nèi)容。很顯然，春秋假不應成為寒暑假的翻版，讓中小學生真正走進自然、走向社會、開闊視野、增長見識、陶冶情操，這才是放春秋假的意義所在。

除此之外，家長的帶薪休假制度也要跟上春秋假的節(jié)奏，社會的各種教育功能機構(gòu)要配套建設。這樣，學生的春秋假才更有價值，才能讓孩子歡心，家長安心。