如何讓“素質(zhì)教育清單” 更好地發(fā)揮育人功能

鄭彩華

[摘 要] “素質(zhì)教育清單”是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種育人方式，是課堂教學(xué)方式的重要補充。讓“素質(zhì)教育清單”更好地發(fā)揮育人功能需要在設(shè)計時注重清單內(nèi)容任務(wù)的適切性、可行性、體驗性和探究性，在實施管理中注重目標(biāo)管理和過程管理。

[關(guān)鍵詞] “素質(zhì)教育清單”;設(shè)計;實施;管理

自從1994年《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》首次明確提出學(xué)校要“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育”以來，“素質(zhì)教育”就成為我國教育指導(dǎo)思想中一項重要且明確的要求，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的重要途徑。黨的十九大報告也要求學(xué)校教育“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”為了促進素質(zhì)教育在學(xué)校工作中更好更有效地落地落實，各級各類學(xué)校探索了多種多樣的實施方式和途徑，“素質(zhì)教育清單”就是其中的方式之一。但是，在教育實踐中，由于種種原因，有些學(xué)校的“素質(zhì)教育清單”并未取得理想的實際效果。下面就如何通過“素質(zhì)教育清單”設(shè)計和實施管理更好地發(fā)揮其促進學(xué)生素質(zhì)提高的育人功能進行探討。

一、抓好設(shè)計“素質(zhì)教育清單”的三個要點

“素質(zhì)教育清單”，顧名思義，就是為了促進素質(zhì)教育實施的清單。清單中的各項內(nèi)容都是具有目標(biāo)指向的，都指向要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)，不同的活動內(nèi)容會對學(xué)生不同方面的素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生不同的影響。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)階段的育人目標(biāo)要求明確學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)是確定合理“素質(zhì)教育清單”的前提和基礎(chǔ)，因為不同年齡階段的學(xué)生在身心發(fā)展特點、認知發(fā)展水平等方面是有著顯著的差異的。設(shè)計“素質(zhì)教育清單”時應(yīng)關(guān)注到如下三個方面。

1.“素質(zhì)教育清單”內(nèi)容任務(wù)應(yīng)具有體現(xiàn)適切性

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教育教學(xué)活動的內(nèi)容在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能比較有效地促進學(xué)生的認知水平和能力的發(fā)展。因此，“素質(zhì)教育清單”的內(nèi)容或任務(wù)設(shè)計得是否合理與適切，會直接影響清單活動內(nèi)容或任務(wù)的育人價值和質(zhì)量。如果清單任務(wù)太簡單或太容易，對于學(xué)生而言，沒有任何挑戰(zhàn)性和新鮮感，只是重復(fù)已經(jīng)掌握的知識和技能，不僅會浪費學(xué)生的時間和精力，還會容易導(dǎo)致學(xué)生對活動的厭倦。

如果清單任務(wù)太復(fù)雜或太難，超過了學(xué)生現(xiàn)有認知水平和能力太多，就像一個人站在桃樹下伸手去夠樹上的桃子一樣，即使是努力使勁向上跳也不可能夠得著樹上的桃子，就會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的無力感和挫敗感，如果經(jīng)常發(fā)生，還會導(dǎo)致“習(xí)得性”失敗現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，進而影響學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進步。

設(shè)計“素質(zhì)教育清單”中的內(nèi)容任務(wù)時，一定要清楚地了解學(xué)生的已有知識和能力基礎(chǔ)，并且比較好地把握難易程度，讓學(xué)生能夠通過“跳一跳”“摘到桃子”，完成任務(wù)，在這樣的“跳”“摘”過程中，體驗并認識到努力爭取的價值，培養(yǎng)勇于面對困難的積極心態(tài)，形成積極樂觀自信的良好心理品質(zhì)。

2.“素質(zhì)教育清單”內(nèi)容任務(wù)應(yīng)具有可行性

“素質(zhì)教育清單”中的內(nèi)容或任務(wù)的可行性是指在通常的情況下，這些任務(wù)需要學(xué)生通過努力可以獨立完成或者在家長輔助下可以完成的，完成任務(wù)所需要的情境、材料或條件等應(yīng)該比較容易獲得，如，讓學(xué)生在家里幫助家長做家務(wù)、做一次助人為樂的事情等之類的活動，如果認真去做，基本上所有學(xué)生都能夠完成，因此是可行的，可以取得預(yù)期的效果。

也有一些活動任務(wù)，如果需要特定的活動對象、場所或材料，而這些又不容易被所有學(xué)生獲得，不是學(xué)生通過努力就能解決的任務(wù)，則這樣任務(wù)的可行性就不強，如，要求學(xué)生制作某種特定材質(zhì)的手工制品，或者要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參觀某個展覽或調(diào)查某個社會現(xiàn)象等，這時要考慮到不同學(xué)生家庭的經(jīng)濟狀況是否都能夠承擔(dān)因此而額外付出的材料費用、活動費用、資源等，部分學(xué)生家長能否有時間、精力、資源或必要的知識來輔助學(xué)生完成任務(wù)等。如果任務(wù)要求超過了多數(shù)家長在經(jīng)濟、時間、精力等方面的承受能力，家長就會抱怨學(xué)校或教師，或者弄虛作假應(yīng)付交差，這樣不但不利于家校良好關(guān)系的建立，而且會對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，達不到“素養(yǎng)教育清單”的所期待的育人成效。

3.“素質(zhì)教育清單”內(nèi)容任務(wù)應(yīng)注重體驗性和探究性

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進學(xué)生德智體美勞等方面的全面可持續(xù)發(fā)展。“素質(zhì)教育清單”推出的目的就是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和溝通交流能力等，是與課堂教學(xué)不同的重要實踐育人方式，也是課堂教學(xué)方式的補充，因此，“素質(zhì)教育清單”中設(shè)計的活動任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗性，需要學(xué)生通過眼、腦、口、手、心、身等多方面共同參與來感受完成一項任務(wù)，不是像在教室里聽課那樣，主要以通過不同方式學(xué)習(xí)接受系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，而是更多地運用所學(xué)習(xí)的知識去體驗、探究并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的實際問題、科學(xué)合理地分析問題，進而解決問題，或者通過調(diào)查、參與活動等方式探索了解身邊的生活、社會，甚至關(guān)注更廣泛的社會問題，甚至是全球性的國際熱點問題，如氣候問題、能源問題等。

所以，“素質(zhì)教育清單”的內(nèi)容任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實密切聯(lián)系，能夠讓學(xué)生通過體驗式、探究式的學(xué)習(xí)方式來增強學(xué)生對現(xiàn)實問題的認識。比如，當(dāng)前新冠病毒疫情嚴(yán)重地影響到每個人的正常學(xué)習(xí)、生活和工作，學(xué)生們都不能像往常一樣如期開學(xué)，還需要通過天天宅在家里不能外出活動，這個時候如果給學(xué)生列出“素質(zhì)教育清單”，就應(yīng)讓他們通過力所能及的方式去調(diào)查了解，當(dāng)前，我們的生活和社會中出了什么問題？為什么會出這個問題？問題發(fā)展或解決到了什么階段？作為學(xué)生，作為一般的公民，該怎么做才算是盡一己之力？自己打算怎么辦？這樣的清單內(nèi)容和任務(wù)，既與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，又有助于在疫情蔓延時提高學(xué)生的安全意識，做好安全防護，在防疫過程中出現(xiàn)的全社會眾志成城、舍小家顧大局的共同抗疫的眾多感人事跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于生命、疾病、救助、奉獻、勇敢、愛國等最好的最鮮活的教材。

二、“素質(zhì)教育清單”實施管理

有了設(shè)計科學(xué)合理的良好“素質(zhì)教育清單”，如果沒有良好的實施管理，也不能達成預(yù)期的良好效果。因此，學(xué)校和教師需要對“素質(zhì)教育清單”的實施進行目標(biāo)管理和過程管理，才能確保預(yù)期的成效。

1.“素質(zhì)教育清單”的目標(biāo)管理

“素質(zhì)教育清單”的目標(biāo)管理就是要明確向?qū)W生說明清單中各項內(nèi)容和任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生需要知道應(yīng)該以什么方式完成到什么程度算是完成了目標(biāo)要求，如，要求學(xué)生獨立完成、與同學(xué)合作完成還是在家長的輔助下完成某項任務(wù);需要提交達到何種程度或水平的作品或成果，才算是合格完成任務(wù)。再如，是需要提交一個多少字數(shù)的報告，還是提交一個手工的作品，或者制作一個視頻等等。每一個清單中最好能夠清楚地列出完成該項任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的素質(zhì)和能力，如通過讓學(xué)生完成某個主題的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理有效信息的能力，在與同伴合作調(diào)查的過程中培養(yǎng)團隊精神與合作意識以及有效溝通表達的能力，通過調(diào)查報告的撰寫培養(yǎng)學(xué)生分析問題與有效表達的能力等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有意識地去關(guān)注這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以指導(dǎo)學(xué)生對照任務(wù)目標(biāo)檢查反省自己的優(yōu)勢與不足。

學(xué)校和教師需要根據(jù)不同學(xué)段的育人目標(biāo)和學(xué)生的階段發(fā)展水平合理地確定清單任務(wù)所要涉及的活動范圍、參與人員等。比如，小學(xué)低年級段學(xué)生的任務(wù)范圍最好要有家長等監(jiān)護人的陪伴或在場，而初中生或高中生則由于他們的獨立性比較強，完成任務(wù)的活動范圍可以擴展到所在的社區(qū)或更大范圍。

總之，清單任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該讓每一位參與者都非常清楚，并且引領(lǐng)整個清單任務(wù)實施過程中的每個環(huán)節(jié)，并成為評價該任務(wù)是否合格完成的依據(jù)。

2.“素質(zhì)教育清單”的過程管理

“素質(zhì)教育清單”的過程管理是指在清單任務(wù)的實施過程中教師要特別注重學(xué)生在每個環(huán)節(jié)和步驟的計劃安排與實踐，而不是把任務(wù)布置下去后就等著學(xué)生在規(guī)定的完成時間交作業(yè)，對學(xué)生開展任務(wù)的過程不聞不問。

首先，學(xué)校或教師應(yīng)該讓所有學(xué)生了解清單任務(wù)的可行性計劃。清楚完成清單任務(wù)的基本流程和步驟，包括在規(guī)定時間內(nèi)的時間分配、如果是合作還應(yīng)包括組成人員、主要事項等，讓學(xué)生知道必須按照既定計劃開展活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的習(xí)慣。

其次，學(xué)校或教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意過程性材料的收集與保存。在清單任務(wù)的實施過程中，如果要求學(xué)生提交過程性的資料，如活動照片、階段性資料等，會有助于學(xué)生按要求實事求是地開展活動，可以避免弄虛作假情況發(fā)生，發(fā)揮“素質(zhì)教育清單”應(yīng)有的育人功能。

最后，學(xué)校或教師應(yīng)該建立一個師生間及生生間可以方便及時溝通交流的協(xié)調(diào)渠道或平臺。現(xiàn)代的信息技術(shù)已經(jīng)能夠支持建立即時溝通的渠道，如QQ群、微信群、釘釘?shù)龋@樣的即時溝通渠道對于學(xué)校或教師督導(dǎo)清單任務(wù)的完成過程可以發(fā)揮重要的作用。

（責(zé)任編輯：劉 潔）