文本細讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

匡玉秀

閱讀教學(xué)作為語文科目教學(xué)重點之一，如何幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是重中之重。文本細讀的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說能夠更為細致的感知文章內(nèi)容，對于全面深入學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。老師在具體開展文本細讀教學(xué)時需要建立在初步文章理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作交流完成對文章內(nèi)容的探索。另一方面對于學(xué)生理解文章中體現(xiàn)出的內(nèi)涵有很好的幫助作用，同時培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力。

一、核心概念解析

文本細讀的概念最早并非出自教育領(lǐng)域而是在文學(xué)批評過程當(dāng)中作為一個重要的術(shù)語被提出，文本細讀的理念大多數(shù)是在一定的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上對于該作品所使用的語言方法以及結(jié)構(gòu)體系展開細致深入的闡述分析研究，從而實現(xiàn)更加全面充分的閱讀。通過文本細讀的方法能夠更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想內(nèi)涵。將文本細讀的方法引入到初中階段的語文科目閱讀教學(xué)工作當(dāng)中之后，文本細讀方法的含義主要是指對所閱讀文章本身開展深層次的理解，幫助學(xué)生進一步體會作者在完成這篇文章過程當(dāng)中所要發(fā)揮出的思想內(nèi)涵，對于學(xué)生來說，在利用文本細讀方法閱讀課文過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)全面豐富的理解，更加準(zhǔn)確的挖掘出文本文章的內(nèi)涵。

二、多種角度解讀文本

從我國目前初中階段語文科目教學(xué)工作的實際情況來看，許多情況下對于閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)了神秘化的問題，也就是說沒有認識到語文閱讀教學(xué)的真正目的，許多學(xué)校以及老師在開展語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中舍本求末，大部分情況下只是在表面上完成了閱讀教學(xué)工作，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上了解閱讀對象的內(nèi)涵，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也無法起到真正的幫助作用。將文本細讀教學(xué)辦法融入到初中的語文閱讀科目教學(xué)工作當(dāng)中能夠幫助學(xué)生從更加精細的知識點切入到閱讀文章當(dāng)中，從而促進更加多元化的文本解讀學(xué)習(xí)。如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文章，如果按照傳統(tǒng)的語文科目教學(xué)工作采用的閱讀方法，學(xué)生以及比較常規(guī)的視角完成閱讀學(xué)習(xí)很難解讀到這篇文章的深入內(nèi)涵，教文本細讀的教學(xué)方法以及教學(xué)理念融入到文章閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，進一步細化并反復(fù)揣摩該片文章在各個方面描寫的特點，尤其是對于文章作者敢于抨擊英法侵略者無恥行為的思想內(nèi)涵，通過單純的常規(guī)角度解讀顯然是無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。采用多種角度解讀該片文章的教學(xué)方法制定過程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從巴特勒的角度思考文章，在文本細讀過程當(dāng)中學(xué)生能夠在自身興趣的引導(dǎo)下突破原有的傳統(tǒng)閱讀方法，從多個角度學(xué)習(xí)文章本身幫助教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高。

三、精致閱讀促進生本教學(xué)

以學(xué)生為本的教學(xué)理念，主要內(nèi)容是將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)以及課堂的主體位置，從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在該理念的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更加積極主動的參與到老師組織的課堂閱讀活動當(dāng)中，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠起到更好的調(diào)動作用，在具體的以學(xué)生為本的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，文本細讀方法是幫助該教學(xué)模式實現(xiàn)的最有效方法之一，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成更加精細化的閱讀學(xué)習(xí)，可以在不斷地細致品味中進一步發(fā)現(xiàn)該文章的深刻內(nèi)涵。但是通過對目前的實際教學(xué)工作情況展開研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生受制于自身的，閱讀能力以及閱讀水平的影響。在完成精致閱讀過程當(dāng)中很容易遇到一些困難，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果并不理想，為了解決這種問題，老師必須要采取學(xué)生為本的方式分析不同學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中面臨的問題。文本精致閱讀學(xué)習(xí)方法本身對學(xué)生的參與性有比較高的要求，這個時候如果老師仍然沿著傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生很容易對閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理，這樣顯然是不利于后續(xù)教學(xué)工作開展的。學(xué)生在獨立完成文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些較為特殊的問題，這些問題學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難或者不會遇到，這個時候老師必須要對學(xué)生提出的問題展開詳細的講解，這樣有利于學(xué)生知識面的擴展。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后老師需要對該篇文章開展有針對性地精講，這也是精致閱讀的核心所在，只有幫助學(xué)生在課堂環(huán)境中得到全面地學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)工作地作用。

如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇新聞稿，文章本身涉及到的內(nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要充分了解與該新聞相關(guān)的一些基本知識，這樣對于后續(xù)教學(xué)工作的開展才會起到更好的幫助作用，所以說在這個時候以學(xué)生為本將學(xué)生引導(dǎo)，進一步學(xué)習(xí)的主要位置能夠更好的讓學(xué)生參與到老師組織的課堂活動當(dāng)中。老師在將學(xué)生放置在課堂主題位置時候需要給學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生先了解新聞本身寫作過程當(dāng)中有哪些要素以及新聞的特點，這樣在實際閱讀文章具體內(nèi)容的時候，能夠根據(jù)文章的本身與新聞寫作的特征相互結(jié)合，從而更好地體會該篇文章的重點所在。教師在遇到特殊內(nèi)容的時候，一定要給學(xué)生進行認真仔細地講解，讓學(xué)生充分了解之前沒有接觸過的內(nèi)容，這樣就能增加學(xué)生的知識面。教師在講解中，必須精講，給學(xué)生樹立榜樣，也讓學(xué)生對陌生的文章進行精讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)的資料，幫助學(xué)生進行討論合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂效率。這樣的精致閱讀就可以促進生本教學(xué)。

四、文本互動，教學(xué)相長

文本細讀教學(xué)方法對于學(xué)生的閱讀能力以及思考能力有比較高的要求，這種情況下，學(xué)生在開展精細化的閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易遇到一些學(xué)習(xí)方面的困難，想要有效解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的這些問題，好老師與學(xué)生之間做好交流互動對于解決問題的效果會起到?jīng)Q定性的作用，對于文本互動與細致教學(xué)方法二者的結(jié)合，首先表現(xiàn)在語文閱讀課程的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在課程的這個環(huán)節(jié)，老師必須要根據(jù)本堂課程的實際內(nèi)容充分調(diào)動起學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，同時在以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)互動工作開展過程當(dāng)中，老師能夠有針對性的考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的問題，這樣對于后續(xù)的教學(xué)工作開展能夠起到更好的幫助作用。

如《小圣施威降大圣》的教學(xué)中，該篇文章閱讀學(xué)習(xí)中的重點是文章使用到的一些趣味性語言，而趣味性的教學(xué)方式實現(xiàn)一定程度上依賴于老師與學(xué)生之間的互動交流，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章故事當(dāng)中的小圣施法、大圣敗走展開討論，從而完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生年齡仍然較小，對一些趣味性的故事能夠產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)積極性，所以說老師在完成這篇文章的教學(xué)工作時，可以讓互動教學(xué)方式貫穿于整個課堂活動的始末，針對文章切入一些新穎的互動方式，幫助學(xué)生更加細致全面的解讀該篇文章的內(nèi)涵。老師在制定互動教學(xué)方法的過程中能夠很好的與情景教學(xué)方法相互結(jié)合，從而實現(xiàn)課堂氛圍調(diào)動的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校]