《記梁任公先生的一次演講》文本辨疑

朱加權

語文教材，是學生學習語文的起點和根本。雖說語文教材只是語文學習的例子，但它會對學生的語文學習產生重大而深遠影響，因此語文教材的在選文是慎之又慎。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1（人民教育出版社）第三單元第8課《記梁任公先生的一次演講》，選自《梁實秋散文選集》（百花文藝出版社1988年版），是我國現代著名散文家梁實秋先生的經典作品。然而，從現代漢語和語文教學的視角出發，我們會發現所選的這一文本中存在大量不符合現代漢語規范的現象，現列舉出來，以示辨疑，以供商榷。

一、辨疑與商榷

1.遣詞不當

（1）梁任公晚年不談政治，專心學術

“專心，形，集中注意力：～一意/學習必須～?！保ā冬F代漢語詞典》

現代漢語中，“專心”是形容詞，后面不能帶賓語。而文本中“專心”后直接名詞“學術”，這是動詞才能具有的性質;前半句“不談政治”，這是謂+賓語的結構，逗號前后結構一致，也表明“專心”在此處已是動詞。

（2）“演講”與“講演”

①我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

②他的講演是預先寫好的。

③但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，就之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

④我在聽先生這篇講演后二十余年。

⑤這一篇講演分三次講完。

上面列舉了文中出現的“演講”“講演”五個例句，都存在使用不當的問題。對于這兩詞以及相關的“講稿”《現代漢語詞典》是這樣表述的：

“講稿，名詞，講演、報告或教課前所寫的底稿。講演，動詞，對聽眾講述有關某一事物的知識或對某一問題的見解：登臺～/他的～很生動?！薄把葜v，動詞，演說;講演：登臺～。”

“一篇動人的演講”“這篇講演”“他的講演”“一篇講演”的“講演”與“演講”都應為名詞，充當主語或賓語。但從《現代漢語詞典》的釋義中可以看出“講演”與“演講”均為動詞，語義相同，不能被“一篇”修飾。①③④⑤處都應改為“一次”。②處“預先寫好的”應該是名詞“演講稿”， 即講演、報告或教課前所寫的底稿，簡稱“講稿”，而不是動詞講演。

鑒于文本中“講演”或“演講”較多，此處就不再一一列出。

（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

“左右顧盼”《現代漢語詞典》沒有收錄。從語義看，應為“左顧右盼”，《現代漢語詞典》上釋義為“向左右兩邊看：他走得很慢，～，像在尋找什么?！边@與梁任公上臺后的神態一致。此處用“左右顧盼”屬現代漢語不規范用詞。

（4）他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而又激亢。

“沉著，形，鎮定，不慌不忙：～應戰/勇敢～?！薄昂榱?，形，（聲音）大;響亮：～的回聲/嗓音～?！?/p>

此句中主語是“他的聲音”，“沉著”“有力”“宏亮”“激亢”四詞用來表明聲音的特點。而“沉著”指人物的鎮定，不忙不忙，這是心理活動，不能用來描寫聲音;根據語意，可能是“低沉”;“宏亮”查無此詞，此處應形容聲音的響亮，是“洪亮”的誤用！ “激亢”寫的是梁先生講演時激昂高亢，但“激昂”不能與“聲音”搭配，“高亢”又與“洪亮”贅余，此處使用“激亢”有誤。

（5）活畫出一出悲劇。

“活畫”，無此詞?！盎罨闭Z意太遠，此處無法解讀，屬誤用。

《現代漢語詞典》第590頁對“活”的解釋的一項較多，其中義項4（形，活動;靈活：～水/～頁/～塞/～靶子）和義項5（形：生動活潑，不死板：～氣/～躍/這段描寫得很～），有利于理解作者的表達，即梁任公先生十分生動、靈活的將這一出悲劇展現在大家面前。

2.搭配方面

（1）記憶力便又暢通。

“記憶力，名，記住事物的形象或事情的經過的能力：～強/～弱。”“記憶，1.動，記住或想起：小時候的事情有時還能～起來。2.名，保持在腦子里的過去事物的印象：～猶新?！边@里“記憶力”與“暢通”搭配不當?！皶惩ā钡氖恰坝洃洝?，而不是“記憶力”。

（2）不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

“發生，動，原來沒有的事出現了;產生：～變化/～事故/～關系?！薄爱a生，動，由已有事物中生出產的事物;出現：同事之間關系處理不好就會～矛盾/～了許許多多可歌可泣的英雄人物?！?/p>

“發生了強烈的愛好”中“發生”與“愛好”搭配不當。將“發生”改為“產生”，或將“愛好”改為“興趣”。

3.句式雜糅

（1）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

“很”，副，表示程度相當高，“是”表判斷，“很”不能修飾“是”，兩者不可連用。這里是將“他的書法很秀麗” “他的書法是秀麗的”兩個句子雜糅在一起。

4.語序不當

（1）清華學校請他作第一次的演講

“他”是兼語，“清華學校請他”，“他作第一次的演講”。這里“第一次”包括兩層意思：一，這是他在清華學校作的“第一次”演講;二，這也是清華學?！暗谝淮巍闭埶餮葜v。文本中“清華學校請他作第一次的演講”卻不能表達出來，這屬表意不明。若改為“清華學校第一次請他作演講”或“清華學校請他作的第一次演講”都較為準確。

（2）聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了。

“幾多，（方）1.代，疑問代詞，a.詢問數量：～人？b.表示不定的數量：在他身上，父母不知花費了～精力，～錢財。2.副，多么：這孩子～懂事！”

“幾多”在現代漢語中屬方言詞，相當于“多少”;“幾多”在文言中也有“多少”含義，如“問君能有幾多愁”。本文中“不知有幾多”應修飾“聽講的人”，充當定語，屬文言句式的定語后置，不符現代漢語語法規范，應為“不知有幾多聽講的人也淚下沾襟了”。

5.并列不當

（1）過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。

“顯”，有名聲有權勢地位的，如顯達、顯赫、顯貴?！帮@貴”指聲名顯赫，地位尊貴的人。所以，“顯宦”與“叱咤風云的人物”并列不當?！帮@宦”是有名聲有權勢地位的官員，他們也可能是“叱咤風云的人物”，兩者有交集，中間用“以及”連接，構成并列關系，有不合邏輯之嫌，可直接改為“過去也有不少叱咤風云的人物”。

6.成分贅余

（1）大約在民國十年左右。

“大約”“左右”重復贅余，應刪除其一。

（2）先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

“言談”從何而來？是“言談舉止”？文中只有“講演”，不涉及“言談”，因此，此處“言談”脫離語境。

（3）我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

“很幸運地”“有機會”存在贅余的嫌疑?！坝袡C會”聽到，就是一件“很幸運的”事情，這里可以刪去一個。

（4）于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

“經歷，1.動，親身見過、做過或遇到過：他一生～過兩次世界大戰。2.名，親身見過、做過或遇到過的事：生活～。”

“經歷”是“親身見過、做過或遇到過的事”，語意中含有“從前”意味，“從前的一段經歷”略有贅余，可改為“這一段經歷”。

“筆而記之”，“筆”與“記”間應為修飾關系，可理解為“用筆記下來”，“筆”屬文言現象中名詞作狀語。沒有語病，但也不符現代語言規范。在梁實秋的文章中，這種文白相間的句子很多，雖然這些句子不能說有語病，但與現代漢語的語言習慣也相去甚遠，又如：

（5）但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，就之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

“就之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”文言意味太濃，不符合現在語言習慣;“就之乎”這種說法現已不復存在。

（6）他真是手之舞之足之蹈之。

“手之舞之足之蹈之”出自《毛詩卷第一·國風·鄭氏箋》：“永（詠）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”意為手臂和雙足皆在揮舞跳動的樣子，形容情緒高漲到極點。但這樣句子太文言化，完全可以用“手舞足蹈”這一成語來表達。

7.主客顛倒

（1）但是他們沒有能留下深刻的印象。

這里“他們”指代不明。是“顯宦”“叱咤風云的人物”，還是清華學校的學子？讓讀者無法判斷。照語言邏輯，應指前文的主語，即“蒞校講話”“不少顯宦，以及叱咤風云的人物”。但從文意看，應是“顯宦”“叱咤風云的人物”的講話沒能給清華學子“留下深刻印象”。因此這句不合邏輯，存在主客顛倒的問題?？筛臑椤暗撬麄儧]有能給我們留下深刻的印象。”

8.篇章問題

文章標題為《記梁任公先生的一次演講》，但這一標題不太合適。

從題目語法結構看，“記”是謂語動詞，“梁任公先生的一次演講”是賓語，且賓語是偏正結構，“演講”是賓語中心語，這題目表明這是一篇記“演講”的記事散文。

從文章內容行文看，文章以“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”展開全文，以“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”結束全篇，行文當中，作者著力表現梁任公先生的“有學問，有文采，有熱心腸”，文中對《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》的精彩描寫，也是為了突出梁任公先生的性格氣質和修養。所以，這其實就是一篇寫梁任公的散文。雖有記事，但“記事”只是“寫人”的方法和手段，“寫人”才是根本。因此，若是給本文擬題，《記梁任公先生的一次演講》不能很好地概括文章內容;若是以《記梁任公先生的一次演講》為題來寫作，本文則在行文中沒有緊扣“演講”，有跑題之嫌。

二、認識與處理

1.有關“規范”

這里涉及到現代漢語“規范”的問題。規范是指“約定俗成或的明文規定標準”，規范具有明晰性和合理性，現代漢語的使用也不例外。這里不得不討論現代漢語語法規范的形成問題。

中國古代的語法規范是約定俗成的，現代漢語的語法規范化則是一個長期的過程。1898年《馬氏文通》的出現，才有了中國第一部漢語語法的完整著作，但本書研究的還是文言文。五四運動，白話文正式登上歷史舞臺，現代漢語的規范問題才隨之而來，直到上世紀八九十年代現代漢語語法研究才走向了成熟。而普通話是“以典范的現代白話文著作為語法規范”，這里的典范的現代白話文著作應包括黨和國家領導人的著作、黨和國家的重要文獻、魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺的著作等。即便是他們的作品，也不能說其中全部用例都是規范的，因為即使是典范的著作，畢竟也是個人的作品，也只是個人使用語言的反映，其中難免會有一些不規范的詞句。魯迅的作品中就有一些不合規范的地方，《記念劉和珍君》中如“記念”一詞的使用，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有”“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”等句子，都存在一些語法不規范的問題。因此，在現代漢語語法規范正式形成前，出現如《記梁任公先生的一次講演》文中的語言不規范現象是常見的，也是可以理解的。甚至可以這樣說，正是這一批在白話文運動中成長起來的知識分子們，為了配合白話文的傳播，寫作出來了白話散文、小說、詩歌、政論等，成為語言研究者所依據的研究文本，從而促進了我國現代漢語語法規范的形成。

一旦現代漢語語法規范形成，我們的一切語言行為，都應該遵循這一規范，口頭言語交流如此，書面語言運用亦是如此。我們不能違反規范，違反它就會出現語病。因此，我們的語文教學應該重視對學生的語言規范性教育，讓學生養成說普通話，寫規范字，用規范語的習慣。

2.如何處理

《記梁任公先生的一次講演》這樣文本的出現，讓高中語文教學出現了挑戰。一方面，它是大家的經典作品，人物形象突出，語言感染力強，格調高雅，值得中學生潛心學習;另一方面，它的確存在很多與現代漢語規范相違背的地方，若不能辨別，全面吸收，就會對中學生的語文學習產生重大而深遠影響。如何處理這兩方面的矛盾，就成為語文教學回避不了的問題。

既然不可回避，我們不妨坦然面對。教師可以設計“旨在引導學生在學習語言時能從實際出發，不迷信權威”的教學活動。在實際教學中，教者可以設計相對相成的閱讀活動：指瑕與借鑒?！爸歌Α笔菫榱藢W以致用，讓學生利用所學知識，找出大師作品中不規范之處，來強化自己的規范意識;“借鑒”是為了欣賞提升，讓學生學會抓住人物特征，精選典型細節，寫出人物的風神。做到不回避，巧處理，讓教材中的瑕疵成為教學的憑借，真正實現學生語文素養的提升。

[作者通聯：安徽舒城中學]

核心素養不限于學科知識和技能。培養學生核心素養，需要讓他們具備系統的、結構化的學科知識和技能，能夠靈活運用學科思想方法、探究模式和價值觀念。因此，修訂后的內容標準部分強調了用學科大觀念或大主題來統攝課程內容，重新梳理學科知識的內在關系，根據高中階段學生年齡特點精選內容，重新梳理學科知識的內在關系，根據高中階段學生年齡特點精選內容，突出學科知識和技能的結構化和關聯性。同時，注重學科實踐在課程內容部分的重要地位，強調學科思維方式和探究模式在課程內容學習中的滲透。

——《普通高中課程標準（2017年版）教師指導·語文》