以悲憫之心對待寫作教學

謝璐澤

王榮生教授在“寫作教學的檢討與前瞻”中提出了寫作教學現狀：課程安排上閱讀占了絕大多數的課時，教師寫作教學少，學生練筆時間少。寫作教學的內容大多是審題教學、講評教學，教師缺乏對學生寫作的過程性指導，學生學習的重心不知不覺偏向了應試化造文。應試化造文帶來了學生寫作時的窘況：素材缺乏，一個素材反復套用;語言貧乏，用詞日常且平淡;情感缺失，為賦新詞強說愁。今天我們談“悲憫”以待寫作教學，悲，是慈悲，對教學情境中的師生之苦能感同身受;憫，指同情，它并不是輕視哪一個人，而是以博愛在教學中施行。“悲憫”之心要求我們剖析存在問題，拿出解決辦法。

為消除這種窘況，我們可以嘗試去把觀察生活、積累素材的時間留足;把寫作修改、反復磨煉的功夫練足;把寫作示范、現場指導的功底夯足。

一、把觀察生活、積累素材的時間留足

學生寫作素材的選擇呈現狹窄傾向，寫的最多的就是與家人的沖突，與朋友的感情等。素材缺乏的原因不外乎：1.缺少生活體驗。學生不缺乏生活，每天都在生活，但是卻缺乏對生活的體驗，在生活中而不自知。2.缺少觀察和及時記錄的習慣。只有學會從不同的角度觀察生活，觀察身邊的人或物，從不同的角度去思考事情，思考生活，這是寫作的一個重要前提。同時，比觀察更重要的就是記錄，人腦的記憶有限，靈感稍縱即逝，及時記錄自己的發現、自已的思考，對于作文寫作有很大的幫助。3.缺少素材積累。所謂素材積累并不是單純的摘抄背誦好詞好句，而是將別人的生活經驗與感受通過二次加工為我所用，簡單來說就是對比別人的，聯系自己的，生成可用的。

鑒于此，我們在教學過程中必須明了學生的寫作現實，給予學生足夠的時間和機會，觀察生活、積累素材，同時也要提升他們體驗生活、積累經驗的意識。另外，喚醒他們的生活記憶，可以運用頭腦風暴訓練，給學生一個日常生活中經常使用的物件，讓他們根據這個物件來發散思維，聯想一切可以聯想的人、事、情。還可以鼓勵學生參加各項活動，豐富自己的生活。在教學中給學生留足體悟生活的時間，嘗試引導學生進行體悟。語文除了增加閱讀，還需增加多種觀察積累的作業類型。語文課堂多樣化，提供多種素材。增加閱讀書目種類，讀物多樣性。

二、把寫作修改、反復磨煉的功夫練足

高中生課業繁重，很多學生認為作文不會拉太大的分數，就會使用幾個“萬能模板”往作文題上套用，往往不會花時間再去閱讀自己寫的文章，更別提修改了。其實，養成修改作文的良好習慣，對寫作是大有裨益的。

“我們已經知道了寫作的過程及步驟是一個非線性的過程，從構思到起草，再到修改、修訂、發表，這是一個循環往復的過程。”所以，在寫作教學中，必須要重視修改的訓練。學生寫作不在于量，而在于質。教師可以一學期少布置幾次習作，但是每次習作都注重后續的修改，這比寫很多篇同樣水平的習作意義更大些。授人以魚不如授人以漁，教會學生修改、打磨文章，才能解決學生寫作過程中的問題。

在修改、打磨作文的過程中依然是以學生為主體，學生要主動并積極參與到修改的過程中去，經過訓練最終能達到課標中“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成功”的要求。其次，修改、打磨作文的目標要明確：讓學生認識到自己文章的問題。葉圣陶先生說過：“寫東西就是運用語言。語言運用的好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識轉化為習慣，經常實踐。”作文的修改打磨正好體現了語文學習的實踐性。因此，教師應該設計好修改的實踐活動。每個學生的問題應該是不同的，課堂上集中講解的應該是相通的一些問題，而學生個人的寫作問題可通過小組合作、教師引導等方式去發現并且嘗試解決。這一過程不宜貪多，每篇文章解決一到兩個問題，讓學生每修改打磨一篇文章都能獲得小小的“成就感”，長此以往，修改文章就會成為習慣。

三、把寫作示范、現場指導的功底夯足

王榮生教授評李白堅老師的一堂課：“李老師在課桌和講臺上拉了一根皮筋，相當于設置了一個情境，李老師要跨過這個橡皮筋，讓學生觀察寫作。這個情境設計好像很多老師也會做，沒什么稀奇。但是不同在哪里呢？他準備好，準備跨，但是他做的那個跨橡皮筋的動作是慢動作。先準備，然后一個腳起來，然后跨過來，有動作，有表情。然后再跨過來，然后再落下，他用了慢動作。這個情境設計表明了老師對寫作教學的認識。”從這一案例就可以看出教師在寫作教學中的引導作用，所以寫作教學對教師也提出了很高的要求。“要給別人一杯水，首先自己要有一桶水。”寫作教學考驗的是教師的文學功底、語言功底和對寫作教學的認識。

薛海兵老師在《語文的理想國》中對教師寫作示范能力提出了要求：“教師如果是寫作者，他就會明白指導書上的種種方法，哪些適合于中學生，哪些適合于個性化寫作，那些適合于快速成型。因為每個寫作者，都有關于寫作的切身體驗，同時也積累了一些寶貴的實踐經驗。這樣說起話來就更能夠說到痛癢處、關鍵處。”所以，教師本身必須具備較強的寫作能力，這樣才能更好地，有針對性地對學生進行寫作過程指導，甚至進行示范性寫作。

寫作教學路漫漫，學生、教師齊求索，我們應該懷著一顆悲憫的心，“同情”學生寫作的不易，不斷改良寫作教學，參與到學生寫作的過程中進行指導，引導他們養成修改、打磨文章的好習慣，同時在我們的寫作教學中，踐行教學的方法改良，實現示范的標桿作用，讓寫作教學不再是一個口號。

[作者通聯：江蘇如皋市搬經中學]