任務驅動型作文如何巧作“反駁”（上）

綜觀近年來的高考作文題，不難發現一個很重要的轉變，那就是題型偏重任務驅動。其特點是：不回避矛盾，直接給出思辨性材料，引導考生運用辯證思維與批判性思維作文。“正反兩面對比”是該類型題最鮮明的寫作導向，同時暗含寫作應有的思考梯度和思想層次。如2019年高考全國卷I的作文題目，材料先從三個層面肯定勞動的意義：物質層面——勞動是財富的源泉;精神層面——勞動也是幸福的源泉;文化層面——“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優良傳統，綿延至今。然后集中從反面列舉了現實生活中不熱愛勞動的種種現象。有人說：“學習這么忙，勞動太浪費時間了。”有人說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊。”也有人說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了。”

這道題的目的，是讓考生對人們不愿意勞動的現象進行批駁，并做到有理有據。否則作文一味從正面肯定勞動的價值，闡釋勞動的意義，表述再多，論證再充分，思維仍是單一的、表面的，很難達到“深刻、有思想”這一寫作要求。這說明考生的思維不夠開闊，辯證分析問題能力不強。《普通高中語文課程標準》在關于“思辨性閱讀與表達”任務中明確指出：“要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。”可見，辯證思維與批判性思維對于培養學生的思辨性表達有很重要的意義。

那么，怎樣針對材料中的反面現象進行有力批駁呢？具體寫作時有無方法技巧可循呢？下面的方法可供借鑒。

點對點反問法

針對材料所描述的各種現象，按順序依次批駁，同時運用反問句式，增強批駁力度。例如：

因為學習時間緊張，勞動就是浪費時間嗎？同學們，“德智體美勞”需要全面發展，缺一不可。學習固然重要，但勞動也不可或缺。在勞動中，我們鍛煉意志、增強體魄、增長見識、開闊視野、豐富課余生活。勞逸結合也有助于學習，兩者相互促進，使我們的整體素質得以提高。

科技進步了，就可以把勞動交給人工智能嗎？誠然，科技進步能夠解放雙手，但并不意味著我們可以無所事事，人工智能也有許多無法完成的任務，體現人類智慧的腦力勞動依然重要，那些流傳百世的文學經典，那些沁人心脾的陽春白雪，是機器人永難創造的財富。“用進廢退”，假如人人都不勞動，人類的機能逐步退化，未來的世界難以想象。

因為勞動辛苦，就可以花錢請人幫忙嗎？勞動固然辛苦，可那是我們提高自身機能的重要手段啊！取得勞動成果的快樂也是花錢買不到的。

凡此種種，都是忽視了勞動對國家進步和個人發展的作用，都是貪圖享受的錯誤思想，于個人于國家，害莫大焉！在此誠摯希望大家能夠樹立勞動光榮的思想。

——廣東一考生《點滴勞動，共筑盛世》

讀罷該部分內容，我們不難發現，考生所用的“因為學習時間緊張，勞動就是浪費間嗎？”“可以把勞動交給人工智能嗎？”“因為勞動辛苦，就可以花錢請人幫忙嗎？”三個反問句，正是針對材料中的反面現象一一加以批駁的，并給出相應闡釋，不光有針對性，而且扣題嚴謹，思路清晰。隨后再以一段總結性文字亮明自己的觀點，理由充分，立論鮮明，說服力強。

這一方法看似簡單易學，但考生若沒有辯證分析問題的能力，容易流于粗淺表面。所以才不要只是針對材料簡單列舉，點對點做好具體分析是關鍵。

聯系實際法

文章合為時而著，天馬行空的說理總是給人空洞的感覺，所以說理文聯系實際必不可少。作文題材料中列舉的現象一般來自實際生活，若能適當還原聯系現實，從身邊現象說起，作文會更接地氣，更能拉近與讀者的心理距離。比如：

隨著科技的進步，人工智能的發展，同學們對勞動產生了避而遠之的態度。不想勞動、不愿勞動的氛圍充斥四周，即使有的同學想勞動，受周邊的風氣的感染也會選擇退縮。在我們復興中學也存在著這樣一種狀況：用學習忙、技術替代和勞動辛苦作為開脫理由，不尊重勞動的現象盛行。但我認為以上觀點與做法都是錯誤的。勞動是凝于血、固于魂的品質，是中華民族偉大的歷史結晶。我們應時刻尊重勞動、熱愛勞動，從自身做起，去倡導勞動。

——廣東考生《自我做起，永懷勞動之心》

因為這道命題的寫作任務中，明確給出“請結合材料內容，面向本校（統稱‘復興中學）同學寫一篇演講稿”的寫作要求，很多考生只看到了演講稿，卻忽略了“復興中學”，以致在作文中始終未予以體現。這不僅是審題意識不足，而且對命題意圖把握不到位。須知，“復興中學”這個校名絕不是隨便取的，它帶有鮮明的時代烙印，我們作文時不可不察。比之文中對此只字不提的做法，上文這位考生的做法顯然更為可取。首先以“在我們復興中學也存在著這樣一種狀況”亮明身份，提醒聽眾。再以“用學習忙、技術替代和勞動辛苦作為開脫理由，不尊重勞動的現象盛行”簡要概括，指出本質。最后一句“但我認為以上觀點與做法都是錯誤的”表明觀點和認識，將演講內容拉進了現實生活，親切可感。

所謂“聯系實際”，這里的實際并不是實指，更不局限于“自己”，而是包括時代生活、身邊現象，以及寫作任務中的具體情境，充分體現題目要求。

歸納設問法

與點對點批駁不同，歸納法是針對材料列舉的現象，先作簡要概括，點到為止，然后運用設問，吸引注意，同時給出自己的理解，也就巧妙地提出了自己的觀點，體現出自己的“認識與思考”。例如：

然而在我們的校園里，隨著時代車輪滾滾向前，種種不理解、不愿意、不尊重勞動的聲音如沙塵般揚起，遮蔽了青年人追逐夢想的視線。今天，就讓我帶領大家一起去探討吧——探勞動之真理，逐勞動之光，揚時代之帆！

——廣東一考生《逐勞動之光，揚時代之帆》

但揆諸當下，“勞動無用論”甚囂塵上。因此，我希望借此次演講，讓同學們對勞動二字有更深刻的理解。

——廣東一考生《讓心中燃起勞動之火》

前者將材料中不熱愛勞動的現象歸納為“種種不理解、不愿意、不尊重勞動的聲音”，并形象地指出其弊端“如沙塵般揚起，遮蔽了青年人追逐夢想的視線”，是很有見地之言。后者用“但揆諸當下，‘勞動無用論卻甚囂塵上”加以歸納，不僅言簡意賅，巧妙過渡，語言表達能力也會讓閱卷老師為之一震。