專業群建設的內容和目標

孟憲雷

摘要：本著專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等“五個對接”;遵循人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、評價模式改革、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作等重點建設。

關鍵詞：五個對接;職業院校;校企的充分合作;核心課程;共同的實驗實訓課程。

職業院校專業群的布局和調整必須以服務產業為目標，通過對產業鏈應用性人才需求狀況的結構分析，構建與產業發展需求相一致的專業群體系，形成鏈條式專業群，實現通過產業鏈的形成來推動職業院校專業群的發展，滿足產業鏈對人才需求的目的。對接區域產業、優化專業結構布局是當前職業院校教育改革的重點。以區域產業相近職業崗位群組建專業群，符合專業群“職業聯系”的內在要求，并為學校的專業建設提供了新的思維。職業院校各專業以專業群的形式出現，并參與到集群企業的技術創新中，能很好地解決當前產業技術創新中所面臨的各種復雜性問題，提高產學研一體化水平，推動知識流動和技術創新，從而有效地提升院校為產業集群及地方經濟服務的能力和水平。

一、建設的主要內容

本著專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等“五個對接”;遵循人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、評價模式改革、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作等重點建設。專業群的建設要立足于為學習者可持續發展服務，注重培養學生的繼續學習能力，注重培養學生的多次就業能力。基于產業集群的區域職業教育專業群建設，即以服務產業集群發展為目標，通過對區域經濟產業集群內人才需求狀況的分析，立足區域內經濟發展實際，在院校的專業建設原有的基礎與優勢上，調整專業結構與布局，構建與該產業集群需求一致的專業群體系。專業群建設既體現了專業與專業群之間基于產業鏈的橫向聯系，又體現了縱向聯系，優勢在于與實現區域經濟和產業結構以及區域產業集群發展間更有效地對接。其意義在于有利于合理地規劃人才培養結構，提升區域職業教育競爭力，從而更好地為區域經濟社會發展服務，其主要建設內容包括以下四方面。

（一）基于區域產業集群發展專業結構與布局的優化調整

專業群建設的前提是校企的充分合作、對企業需求的深入調研和培養目標的準確設定。按照專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關的要求來進行專業群各個方向專業人才的培養設計。根據區域產業集群的規模、布局、結構，科學規劃專業規模，優化調整專業結構與布局，整合優質資源，提高辦學效益和辦學水平，推動職業教育專業特色與產業特點的良性互動，是一種以專業建設為核心的資源整合運動。

（二）專業群建設促進教學課程有機融合

專業群建設的重心是教學內容與教學（評價）方式的貼近實際、更新升級，尤其在信息化建設、實習實訓資源的開發和使用等方面。以工作過程為導向對群內的專業進行課程重構，提煉出專業群平臺課程進行重點建設，形成“公共基礎課+專業平臺課+專業方向課+選修課”的課程體系，專業平臺課程門數占專業課程總數要求比例達60%以上。同時要聯合多家企業共同做好資源庫、精品課程、慕課、微課等數字資源的開發。再按專業群的理念對各專業實訓室進行優化調整，實現對實訓環節的綜合管理。

（三）基于區域特色主導產業的公共實訓基地建設

各級政府通過統籌規劃與資金引導，充分調動行業企業參與職業教育的積極性，產教融合，校企合作，加強校際間聯合，集中力量重點建設對接區域產業集群的職業教育公共實訓基地，以打造集人才培養、培訓、技術推廣、產業示范功能的基礎平臺，實行資源共享，充分提高職業教育資源的利用率。

（四）基于區域產業發展的區域職業教育集團建設

職業教育集團建設為職業教育集群式發展提供了可能。職業教育集團化發展是推動職業教育專業群建設的重要途徑，也是專業群發展的重要載體。“集團化”和“集群”的概念本身即源自經濟學領域，旨在通過規模效應、資源優化、品牌效應和對口效應實現高質量和集約化發展。職業教育集團化辦學是在職業教育領域對“集團化”與“集群”概念的借鑒與延伸。職業教育集團就是一種基于集群價值鏈理論，在政府主導下，以校企合作和資源整合為基本支點，將職業教育機構在地理位置上集中規劃，院校之間合理分工，整體上優勢互補的職業教育發展模式。借助職業教育集團這個平臺，集團內各院校針對集團主導產業的專業及相關專業實現資源的優化整合與共享、結構優化和功能擴展，形成統一的職業教育服務市場。

（五）創設網絡平臺，促進教學資源整合

結合“互聯網+”新形勢需要，提升專業群建設信息化水平。以方便學生學習、促進學生自主學習為出發點，建設涵蓋教學設計、教學案例、教學錄像、視頻資料、教學評價、師生互動、微課、慕課、課外學習資源等數字化教學資源。資源建設要充分考慮專業群知識體系、技術技能特點和學生學習要求，重點開發模擬工藝、模擬操作、模擬實訓等數字化資源，體現實用性，增強互動性，提高趣味性，使專業群網絡平臺成為課堂教學和技能訓練的有效補充，成為師生共享的、實時的、開放式教學支持系統。

二、建設的主要特征

專業群是由一個或若干個辦學實力強、就業率高的重點專業為核心專業，若干個工程對象、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合體。其主要特征如下：

（一）有共同的行業基礎或行業前景

專業群就是圍繞服務領域或是技術領域設置的特殊專業教育，群內各專業具有相同的服務領域和行業背景，它充分反映了職業院校的物質基礎、社會關系與文化基礎，是專業教育長期發展沉淀下來的。

（二）有共同的課程內容

專業群由于是面對現代制造業中大致相近的職業，如機電設備安裝人員、電氣工程技術人員、電子設備裝配調試人員等，因此，它們有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，反映在課程上就是不少的專業群有共同的基礎課程平臺或有共同的核心課程，或有共同的實驗實訓課程。

（三）有共同的實驗實訓設施基礎

由于專業群有共同的技術、技能基礎，有共同的課程，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對專業建設有重要的意義。

（四）有共同的師資隊伍

專業群的行業背景一致，理論和技術技能基礎相同，需要的實驗實訓設施相近，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的。這樣，在專業群的基礎上，必然形成師資隊伍專業群落，形成電氣自動化類專業建設的良好的師資隊伍環境。

（五）有共同的社會聯系背景

同一所職業院校教學條件和課程內容，服務的社會對業群服務的社會聯系背景是共同的。象，行業企業職業崗位群、技術基礎是相同或相近的，因此

（六）有核心專業

在依托行業的專業集群中，電氣自動化設備安裝與維修專業處于核心的地位，是院校優先、重點發展的專業，即專業群內社會需求大、辦學基礎好、特色優勢強的專業。專業教學水平較高、師資隊伍整體水平較強、與產業對接緊密、在專業群中具有引領和核心作用。

1、專業群的主要特征

三、專業群的類型

專業群主要有三種類型，單核心、雙核心和協同發展型專業群。

（一）單核心型專業群

這類專業群以實力強的重點專業為核心，將具有關聯性的專業聚集起來，借助核心專業的優勢，帶動非核心專業的發展。如我院的專業群建設是電氣自動化設備安裝與維修為核心專業，帶動電機電器裝配與維修，變配電設備運行與維護，電子技術應用等其他專業的建設，形成電氣自動化設備安裝與維修專業群。這種專業群類型，核心專業占有資源多，具有引領、輻射作用，優先發展機會多，承擔帶領非核心專業發展的重任，各類教學資源共享性好。同時，由于這種專業群內部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業平衡發展的可能性小。

2、單核心型專業群

（二）雙核心型專業群

雙核心型是分別以兩個專業為核心專業，形成如兩輪馬車式專業群，這種專業群在內部形成兩個小的專業關聯性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發展動力足，建設效果好。由于平衡發展的需要，專業能夠共同發展，避免優勢專業獨占資源、非核心專業動力不足而發展滯后的現象。這種專業群的不足是教學資源容易分散，需要經常進行協調和溝通;而且由于競爭的存在，容易產生矛盾。

3、雙核心型專業群

（三）協同發展型專業群

這種專業群基于共同的工作目標，專業間需要相互配合才能完成一個系統的工作任務，專業之間由于具有內在關聯性，在專業群里處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行

4、協同發展型專業群

分配利用。這種專業群類型需要依托具體的企業或工作任務構建，對資源的依賴性強、效率高、目標明確。

四、建設的目標

（一）提供保障有力的人力資源支撐

專業群建設有利于形成職業院校專業的集群優勢，為企業提供更好的全方位人才服務。主旨目標是服務于區域經濟社會發展，為其提供有力的人力資源支撐。專業群建設就是要緊密圍繞區域產業布局和特色產業集群發展，適應產業集群空間集聚、資源配置空間集中的特點，對區域內職業院校專業布局結構進行宏觀調控，在空間上貼近產業集群。通過專業集聚和提升，實現空間集聚和配置效益最大化，提高職業教育人才培養質量，滿足產業結構優化升級對人力資源開發的需要，全面提高區域職業教育的專業服務能力和貢獻水平，提升區域職業教育競爭力。

（二）校企共同制定人才培養方案

以能力增進為主線，科學規劃人才培養方案和課程體系。依據行業、企業技術標準及國際通行的職業資格標準，針對區域經濟發展需求，與行業（企業）共同制定系統的人才培養方案，開發專業標準、技能標準和評價標準，建立社會需求調研和專業動態調整的長效機制，實現專業與行業（企業）崗位對接，使專業人才培養目標與區域產業發展需求相吻合。

（三）人才培養模式

深化人才培養模式改革，使人才培養目標定位服務學生職業生涯發展，課程設置從職業需求出發，課程內容以職業能力為基礎，教學活動以典型產品（服務）為載體，教學達成目標以職業標準、行業規范為參照，積極吸收行業（企業）參與教學改革、課程建設、質量評估，將企業先進的生產服務標準轉化為教學標準，打破學科體系課程模式，推行一體化教學模式，形成以典型工作項目為主體的新型模塊化課程體系，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力。

（四）實訓體系建設

以專業技能培養為核心，建成較完整、較先進、較穩定的實訓體系。不斷整合實踐教學資源，提高實習實訓技術裝備水平，面向學校、社會提供實訓服務。改革、創新實踐教學內容、教學方法和教學手段，加強與企業在生產性實訓、頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，確保實習實訓的教學效果和技能訓練水平。

參考文獻

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泰安技師學院 271000