線上教學在疫情期間的開展與實施
——以“人文素養”課程為例

楊華昌，黎紅梅，耿立春，劉錦江

（云南農業職業技術學院,昆明小哨 650002）

面對2020年初突如其來的疫情，全國人民齊心協力，共同對抗，終于取得了階段性勝利。為響應國家教育部“停課不停教、停課不停學”阻斷疫情向校園蔓延、保障全校師生生命健康的號召，人文素養教研室教師按照《云南農業職業技術學院2020年春季學期疫期防控期間教學實施方案》《云南農業職業技術學院2020年春季學期疫情防控期間在線課程教學質量監控與管理方案》和教務處下達的《網絡教學組織與管理相關問題解讀》積極開展網上教學，并通過網上教學提升了教學水平，間接的推動了教學改革工作的進行，獲得了同學們的一致認可。

一、統一思想

人文素養教研室教師在接到任務后，認真學習領會了教育部、省教育廳和學院的文件精神，把所有教師的思想和步調統一到認真組織和實施疫情期間教學上來。

（一）正確對待挑戰

首先提高思想意識，向戰斗在一線的各行各業的英雄們學習，站好自己這一班崗，展現春蠶與蠟燭般的教師精神；其次積極參與教務處的每次培訓，并在每次培訓結束后開一個教研室視頻會議，共同探討學習心得體會，提高線上教學能力；最后教研室通過梳理思路，民主探討，制定下一步教學工作計劃，為打好這場線上教學硬仗做準備。

（二）選定教學模式

根據農業院校學生大多來自農村的實際情況，鼓勵農業專業學生在準備春耕、春種的時期，積極參與到家鄉復產復工中去，幫助父母完成農務。摒棄單純復制線下教學模式，制定了“錄播課程為主，直播課程為輔，積極溝通學生”的教學模式，方便學生利用晚上時間自學和與任課教師交流。

（三）精選網絡平臺

為了減輕學生網課負擔，教師們一致決定把教學平臺定在學生在校期間已經熟悉且教師已有一定使用基礎的超星學習通上；溝通聯系使用學校專用的喜鵲app與大眾普及的QQ兩個平臺。

（四）實施模塊化教學

按照《人文素養》課程標準和本學期教學計劃以及每位教師的優勢，課程安排了錄制模塊，并統一細化了課程審核辦法、教學方法、考核方式等內容。

二、具體實施方案

（一）學習錄課軟件

這是所有教師必須越過的第一道坎，因為錄制課程的每一步對老師們來說都是陌生的。在統一思想的指引下，教師們工作起來從容不迫。首先從硬件入手，有的老師為了錄課專門購置了新電腦，有的老師專門買了新耳機還是帶麥克風的；其次軟件采用由教務處推薦使用的EV錄屏。該軟件安裝簡潔、操作方便、容易上手，正因為其方便簡潔的特點，在此次線上教學錄課過程中起到了關鍵作用。

（二）確定教學方法

老師們上一節90分鐘的課沒有任何問題，但是錄播課程與傳統教學還是存在差異，考慮到同學們將要每天面對手機學習的實際情況，教研室決定把教學重難點進行高度凝練，體現線上課程“碎、微”的特點，爭取在40分鐘內完成課程內容，其余時間由學生自學、教師在線與學生開展討論、問答等環節互動，以達到“翻轉課堂”的目的。

（三）教學內容的分析與編排

高職院校《人文素養》課程具有強烈的職業色彩。其中以《品讀莊子經典，提升職業境界》為代表的系列課程，向學生推介了職業生涯發展應有的“技術→藝術→道”的心路歷程，并引入蛟龍號潛艇、大國工匠顧秋亮、現代神農袁隆平等經典“職業巨人”案例，充分體現“課程思政”，且讓學生明白在校所學的專業技術是一種值得終生去追求的“道”的境界，進而可以成為造福國家、造福民族乃至造福全世界人民的“手藝”。職業類課程是公共基礎部人文素養教研室近年來集體打造的高度融合信息化教學手段與諸子百家經典的線上課程，該課程在此次響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召過程中，更是成為線上直播與錄播結合的教學典范。

另外本課程專門針對疫情期間居家的實際情況，開設了山水田園詩的教學內容，用于引導同學隨時發現美、觀察美，同學們錄制拍攝家鄉美景、身邊春景，以舒緩由于疫情造成的心理壓力。以《詩經·蓼莪》弘揚孝道，讓學生在家更近距離的感受父母的愛，其中有幫父母洗頭洗腳的、有平生第一次給父母做飯的、也有許多辛酸流淚的、還有認真觀察父母面容的。這些教學改革是專門針對疫情而進行的，是在校期間無法完成的作業。這就使得疫情期間的教學更生動、更具體、更有血有肉、更融入社會生活。

（四）認真完善教學設計

在教學設計過程中，首先由主講教師提出課程設計構想，其他老師提出改進意見后再由主講老師進行具體設計；其次錄制完成后所有老師聽課，并提出不足，如果存在知識性錯誤就重新進行錄制；如果沒有知識性錯誤就進行后期的課程修改，主要包括間隔時間與口頭語的刪除、視頻與音頻的插入等，這樣才算錄制完成一堂課程。在錄制過程中，老師們精益求精，為了完成一節課動輒花費一周甚至更長的時間，有的時候一節課要錄制七八遍，有時候一個課件要易十多稿，為的就是將錄制的課程向“金課”方向靠攏。

（五）在線討論的實施

討論題目由老師擬定，任課教師根據不同專業和不同班級因勢利導。根據學生提出的觀點進行“點贊”或打分數，這不僅提高了學生參與課堂討論的積極性，也增添了課程的趣味性。在線討論對老師是一項極具挑戰性的項目，錄制的內容雖然簡短了，但是教學質量卻更有保障。老師們積極開展翻轉課堂，一方面通過觀看錄播課程提高學生的自學水平；另一方面積極開展在線討論，真正實現了“讓課堂活起來”的目標，拉進了師生之間的距離。

（六）學習目標考核

學習目標通過多維度進行考核，主要分為兩個部分，其一是平時成績考核，由三個項目構成，一是完成錄播課程90%以上的自學；二是錄播課程當中每個知識點后插播配套的考核題目，該題目有一個懲罰措施，即如果答錯，錄播視頻將會回看5分鐘，以便深刻記憶該知識點；三是對在線討論積極程度與討論內容給予評分。其二是課后作業成績評定。首先作業是知識目標、能力目標、素質目標的有機融合，是培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。教師根據題目的難易程度設定分值，該分值就是學生末考的成績。教師反復強調作業應具有探究性和個性化的體現，因此學生完成的認真程度直接上升；根據不同的課程內容課后作業形式多變，有視頻作業、音頻作業、簡答作業、改錯作業、連線作業等不同類型，內容豐富，學生對每周的作業都充滿好奇心。

三、取得成效

（一）掌握線上教與學

1.教師掌握了線上教學流程。通過完成線上課堂，教師們不僅熟練掌握了網絡課程平臺的使用，而且做到了游刃有余、得心應手，甚至是喜歡上了這種現代化、信息化的授課模式；通過錄制課程，教師的網絡教學設計水平和視頻編輯能力有了大幅度的提升；通過直播課的輔助，掌握了實時互動的技能。

2.學生體驗了自主學習的過程。學生接觸了全新的學習模式，可以通過學習平臺自主學習，充分利用自己的時間，反復觀看學習任務點，直到學會為止。目前已經可以熟練運用這種個性化的學習模式，另外可以隨時通過社交軟件與老師進行溝通，疑問不堆積，可以得到老師的單獨解答；課程形式錄播、直播結合學習，不枯燥、不單調。

（二）實施翻轉課堂

由于線上課程講授時間不宜過長，因此近年來教育界推出了“微課、秒懂”這樣專門針對知識點的簡短課程，并且深受學習者喜愛。這就要求教師不能像傳統課堂一樣在線上講授90分鐘，只能將知識點進行精細化、簡短化、微化，剩余的時間就可以和學生在線上進行充分的互動、交流、探討，出現了學生隨時有問題教師隨時解答的課堂氛圍；對于學生反饋的問題教師可以進行充分的教學反思，以促進后續的教學改進。這一操作無形間形成了當下流行的“翻轉課堂”教學模式，出現了教師講授知識點時間縮短，只起到主導的作用；而學生自主學習時間加長，成為了真正的學習主體，使得課堂質量得到了大幅度的提升；并且對學生的困惑也有了充分的答疑時間，課堂氣氛也更加活躍。

（三）創新和豐富了課程評價體系

線下課程考核模式主要有考試和考查兩種，但兩種形式多數是以試題的形式出現，包括選擇、填空、名詞解釋、判斷、連線、簡答、論述等多種題型，但視頻與音頻類型的作業卻無法實現，個性化考核更是不可企及。線上作業形式多種多樣，表現的靈活性大大優于傳統模式，除了擁有全部的傳統模式外，開放式作業也大量出現。如對身邊美的體驗，學生除了文字表述外，還可以錄制視頻，輔助以語音，儼然形成了“紀錄片”；對父母進行愛的表達，不僅僅局限于“作文形式”，還可以是全家一起勞作、為父母做飯的實錄，出現了典型的“有圖有真相”。這些內容也是疫情居家期間才可以體現的，更是線上考核模式所特有的，可以成為以后課程評價體系的改革方向。