淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧
——新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的有效提問策略

白志華 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

英語這門學(xué)科更為注重學(xué)生對基本素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，新時代背景下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生唯有真切感受到學(xué)科的魅力，有動力的投入進(jìn)去，才能夠更好地掌握一門國際性語言，才能夠在漢語語法的影響下更加熟練的掌握與運(yùn)用英語這門語言。而且初中英語教學(xué)是英語知識從初中英語認(rèn)知到初中教學(xué)過渡的關(guān)鍵性時期，所以教師應(yīng)該在初中英語課堂教學(xué)中積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法，努力為學(xué)生培養(yǎng)基本的英語素養(yǎng)，奠定良好的知識儲備。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語教材中的知識點(diǎn)比較繁瑣，許多語法知識與傳統(tǒng)漢語并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學(xué)生若按照傳統(tǒng)的漢語語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)往往效率較低。當(dāng)前時代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，未將學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在重要位置。在日常教學(xué)中，許多學(xué)生甚至?xí)员┳詶墸瑯O為排斥對初中英語這門課程的學(xué)習(xí)。同時許多學(xué)生沒有合理的在日常學(xué)習(xí)中對單詞與語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累，在課程結(jié)束后未能及時的復(fù)習(xí)與總結(jié)，導(dǎo)致許多英語課文難以讀懂，不利于學(xué)生對英語基本語法知識的學(xué)習(xí)掌握。另外，在初中英語課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)差、對英語學(xué)科沒有較大的學(xué)習(xí)興趣，并不能在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行有效地交流與互動。并且部分教師出于對這部分學(xué)生的自尊心保護(hù)，在課堂提問時，往往只是選擇班級中英語學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，長時間以來，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸形成慣性思維，自認(rèn)為教師并不會提問自己，所以在課堂上并未高度集中注意力，使得自身的英語成績越來越差，對班級整體英語成績的提升也具有一定的阻礙作用[1]。

二、新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的有效提問策略分析

（一）教師應(yīng)該合理地把握課堂提問的時機(jī)

在初中英語的課堂上進(jìn)行提問，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生高度集中注意力進(jìn)行深度的閱讀與思考。但是，教師也不能盲目的在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，應(yīng)該合理的把握英語課堂提問的時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行提問，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，又能夠有效地提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)初中英語內(nèi)容Starter Unit 2 What's this in English?相關(guān)內(nèi)容時，教師在課前幾分鐘可以對學(xué)生進(jìn)行合理的提問：“同學(xué)們在這節(jié)課的開始，我們嘗試用英語進(jìn)行交流。”然后教師拿起桌子上的一支筆，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“What's this in English?”學(xué)生會回答：“pen.”或者“pencil.”如下圖：

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)：“同學(xué)們都回答的很正確，pen與pencil都是指筆的意思，pen側(cè)重于指鋼筆，pencil側(cè)重于指鉛筆。”這樣一來，通過教師的有效提問，再基于學(xué)生的回答，教師結(jié)合英語的內(nèi)容，合理的對教材中的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的引入。這樣一來，既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)變與過渡，又能夠吸引學(xué)生的興趣。同時對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，能夠向?qū)W生傳達(dá)英語的重點(diǎn)知識內(nèi)容，極大的提升英語課堂教學(xué)的效率，也能夠有效地提升學(xué)生的參與意識。同時在結(jié)束后，教師可以根據(jù)整體內(nèi)容合理的對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，可以與自己的同桌結(jié)伴，然后在日常的生活中通過英語進(jìn)行交流與互動。”這樣一來，既可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，又能夠引導(dǎo)學(xué)生把握英語的主旨內(nèi)容使得情感得以升華，充分發(fā)揮了初中英語課堂提問的效率[2]。

（二）結(jié)合生活實際語境，合理的運(yùn)用提問技巧

初中英語詞匯的記憶不能夠僅靠學(xué)生進(jìn)行背誦與默寫，而是應(yīng)該結(jié)合生活中的具體語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)詞匯的基本語義以及在日常生活中的實際運(yùn)用場景，才能夠更好地提升學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的記憶效率。所以新課改背景下，為了有效地提升初中英語詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極地結(jié)合生活實際語境，輔助學(xué)生記憶相關(guān)的英語詞匯。例如在學(xué)習(xí)初中英語教材中出現(xiàn)的“Wednesday”一詞時，教師就應(yīng)該合理的運(yùn)用提問技巧，基于這一簡單的單詞，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“同學(xué)們還知道哪些關(guān)于星期幾的單詞嗎？”如下圖：

然后學(xué)生會隨機(jī)說出自己所學(xué)的單詞，例如：“Monday”“Sunday”等，教師就可以基于學(xué)生的回答，合理的對學(xué)生的回答進(jìn)行歸類與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整體化與系統(tǒng)化的構(gòu)造與記憶，比如教師可以列舉：“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday”以及天氣“sunny，Rainy，snowy”等相關(guān)詞匯內(nèi)容時，若直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，不僅會極大地降低學(xué)生的記憶效率，往往還會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。然后在課堂教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際語境，同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)的語境模仿對話，A：“What was the weather like last Wednesday?”B：“It rained last Wednesday”教師合理的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語境的模仿與創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還會極大地提高學(xué)生記憶詞匯的效率。同時，通過教師在課堂上的有效提問，學(xué)生能夠高度集中注意力，緊隨教師的指導(dǎo)，不斷地發(fā)散思維，對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)想與總結(jié)，既能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地對知識進(jìn)行總結(jié)，還能夠極大地提升課堂教學(xué)的效率[3]。

（三）基于問題驅(qū)動，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。問題驅(qū)動要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的喜好，在問題驅(qū)動時，不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過于簡單的問題驅(qū)動，失去課堂提問的意義。教師可以適當(dāng)?shù)脑趩栴}驅(qū)動時，積極地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。比如在初中英語教材Unit2：“What time do you go to school?”相關(guān)課題時，教師可以積極地對學(xué)生進(jìn)行問題驅(qū)動，將學(xué)習(xí)任務(wù)表提前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的發(fā)音以及基本的用法，使得學(xué)生在課前有一定的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，可以有效地提升初中英語課堂的學(xué)習(xí)效率。然后教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問：“What time do you go to school every day?”并積極的引導(dǎo)學(xué)生分享，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與能力，增加學(xué)生與教師在初中英語課堂的互動次數(shù)，又能夠有效的將基本知識應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去。學(xué)生也能夠通過教師不斷地問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前自主化對教材中的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與認(rèn)知，然后才能夠在課堂上能夠緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對自身思維能力不斷地發(fā)散與提升，對自身學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進(jìn)作用[4]。

三、結(jié)束語

新課程背景下，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不能再僅僅局限于相關(guān)知識點(diǎn)的簡單機(jī)械性記憶，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動并全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生地自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才會逐漸對這門課程產(chǎn)生興趣，才可以在學(xué)習(xí)過程中具有更多的動力，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的英語素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。