情境教學在初中美術課堂中的運用

劉麗麗 河北省張家口市蔚縣城第三中學

在初中美術傳統教學模式下，一般都是以教師直接講解為主。教師根據初中美術的教材內容講解相關的理論知識和繪畫技巧，然后讓學生完成課后的訓練工作。這種教學方式雖然也取得了一定的成效，但是學生處于被動學習狀態，學習的積極性相對較弱，因此在初中美術教學中可以融入情境教學法提高學生的學習興趣。情境教學法是通過營造與教學內容相關的情境，幫助學生快速融入學習之中。營造教學情境的方式有多種，因此在教學過程中，教師可以根據學生的實際學習需求選擇合適的教學方式。

一、初中美術課堂情境教學中遇到的問題

首先，學生對美術學習的重視程度不足。美術與其他學科不同，美術不涉及升學考試。因此在學習過程中，學生對美術學習的態度相對懈怠。在學習過程中沒有對美術學習產生深入的思考，同時還有部分學生不配合教師的工作，因此美術課堂教學效率很難提高[1]。其次，部分學生和教師對情境教學方式掌控的不到位，因此在教學情境塑造上存在著一定的問題。最后，部分學生繪畫功底相對較弱，繪畫知識也相對欠缺。因此教師很難利用情景教學開展深入的教學工作。

二、情境教學在初中美術課堂中的運用

（一）借助多媒體技術營造教學情境

在開展情境教學之前，教師要對學生進行相應的引導，幫助學生了解情境教學的內涵以及情境教學的技巧。讓學生在學習美術知識時能夠將自身融入教學情境之中，提高美術學習的效率。首先，教師可以利用多媒體技術營造美術教學情境。初中美術教學內容相對豐富，部分畫作知識和畫作內容距離學生生活的年代相對久遠，因此學生很難把握畫作中的情感。尤其是筆墨丹青等蘊含傳統文化的繪畫因素，學生很難理解[2]。再加上學生的閱歷有限，單純依靠自身的理解，難以掌握畫作中的情感，因此教師在開展情境教學時，可以借助多媒體技術營造教學情境。多媒體技術已經成為初中美術教學中的重要工具，部分初中美術教材中會帶有二維碼，學生或者教師通過掃描二維碼的方式就能夠觀看到相應的教學視頻[3]。這類教學視頻對畫作有整體的解說，同時視頻中不僅有配樂還有旁白，甚至還有部分視頻配置了與美術學習內容相關的故事情節。因此在開展美術教學過程中，教師可以先通過播放視頻的方式營造教學情境，讓學生對本章節的美術知識有一個初步的理解和認知。然后再讓學生去品讀美術畫作，進而幫助學生理解美術知識。除此之外，教師還可以從網上搜索相關的音頻讓學生先聽音頻感受畫作中的內容，然后在聽完音頻之后，教師可以讓學生根據音頻的內容去揣摩畫作中所要表達的情感。最終教師要引導學生，讓學生根據音頻中的內容開始自己的繪畫創作。其次，營造教學情境能夠更好的幫助初中生了解美術教材中的內容。與此同時，在營造教學情境的過程中，教師還可以通過提問的方式引導學生的思考方向。為了避免提出的問題打斷學生的思考和學習，教師可以提前提問，然后再讓學生思考繪畫技巧，進而提高學生的美術學習能力。

比如，在學習《寄情山水》這部分內容時，教師就可以讓學生先通過視頻大概了解這一章節的內容。然后在學生觀看完視頻之后，再讓學生談談對《寄情山水》這部分美術學習內容的理解。最后，教師再講解相應的理論知識和繪畫技巧，幫助學生在短時間內掌握《寄情山水》這一章節的學習內容。

（二）開展多元評價教學模式

教學評價是初中美術教學中的關鍵環節，也是影響學生學習美術知識的關鍵因素。在傳統教學模式下，美術成績是評價學生的唯一標準，因此無論是家長還是學生在開展美術學習時，會將側重點放在繪畫技巧上，而忽略了對繪畫情感的把控和對繪畫理論知識的解讀。在新課程標準下，初中美術的教學內容和課程安排也都發生了變化。尤其是在情境教學引入之后，教學評價也發生了改變，在現階段應該創建多元教學評價體系，營造學生的教學情境，綜合提高學生的學習素養以及對美術的把控能力[4]。首先，教師可以保留考試評價的方式，通過考試評價可以營造學習氣氛，幫助學生掌握學習內容。與此同時，教師通過考試還能夠了解學生對美術知識的掌握程度，然后根據考試結果轉變教學情境的塑造方式，提高美術課堂的教學成效。在傳統教學模式下，初中美術的考試內容相對死板。一般情況下都是出一個繪畫主題，然后學生根據對繪畫主題的理解去繪制畫作。現階段教師可以靈活的設置考試內容，在美術教學中營造教學情境，讓學生根據教學情境發揮自身的主動思維，完成美術創作工作。除此之外，在初中美術考試教學之中，不僅要涉及技巧性的考察，同時還要涉及理論知識的考察，理論知識能夠判斷學生的思維能力和對基礎知識的掌握程度，因此在多元評價體系下，考試內容要盡可能的豐富全面。在初中美術教學中營造教學情境，主要目的就是鍛煉學生的創作思維，讓學生能夠靈活的將自身情感融入繪畫之中。因此在美術評價過程中教師可以設置開放性的繪畫習題，讓學生可以根據自身的理解，繪制不同類型的繪畫。進而可以將傳統的應試教育轉變為現代思維教育。其次，在多元評價體系下教師不僅要保留考試的評價方式，同時還要增加課堂評價，根據學生在課堂上的表現對學生進行評價。

比如在學習《色彩的感染力》時，教師可以提問以下內容（表1），幫助學生營造提問的教學情境，讓學生打開學習思維，盡快的融入初中美術學習之中。

表1 問題提問內容

（三）采用小組合作教學模式營造教學情境

在初中美術教學中營造教學情境不僅需要教師的努力，同時還需要學生的配合。小組合作教學模式是以學生為主導，營造教學情境。在初中美術教學之中，可以利用小組合作模式，提高初中美術的教學成效。首先，在正式分組之前，教師要調查學生的分組喜好。可以通過自由組合或者就近組合的方式，完成美術分組。在分組完成以后，要讓小組成員圍坐在一起，這種座位排列方式，在一定程度上能夠提高學生間的交流效率。其次，教師要給學生設置相應的學習內容。在情境教學模式下教師要鼓勵學生去創造教學情境，每一幅畫作、每一章節的學習內容都蘊含相應的故事，因此教師可以讓學生用不同的方式去營造教學情境，然后在課堂上展示給其他學生，在展示過程中也鼓勵其他小組從專業的角度出發，對學生的情境設置以及繪畫等相關的知識進行提問，最后教師要對學生的學習成果進行評比，通過選擇優質的學習小組來打造學習氣氛，提高美術學習的效率。小組合作學習流程如圖1所示：

圖1 小組合作學習流程展示

由于部分學生初次接觸小組合作教學模式，因此對小組合作教學模式理解不夠深刻，所以教師要給予相應的指導，讓學生按照小組合作流程完成相應的學習。比如在學習《造型的感染力》時，教師可以根據這一章節的學習內容給學生設置相應的繪畫主題，并讓學生以小組為單位創造學習情境，同時教師要鼓勵學生創新，形成多樣化的教學情境。比如部分學生是以短劇的形式呈現出教學情境，還有部分學生是以相聲和小品的方式塑造教學情境。通過以小組為單位開展繪畫教學，一方面可以幫助學生在情境創作過程中掌握繪畫知識，提高繪畫能力，另一方面能夠改變傳統美術教學模式，增強美術教學的趣味性。

三、結語

現階段情境教學已經成為初中美術課堂中的重要教學方式，情境教學涉及的內容相對較多，并且與美術教材息息相關，因此教師在開展青年教學時，要以教材為基礎，同時情境的塑造，既包含主動塑造，也包含被動塑造，教師在教學前期可以通過主動疏導的方式，讓學生了解情境教學方式，并熟悉情境教學方式，然后讓學生能夠主動融入情境教學之中，在教學后期，教師要以學生為單位，讓學生主動創造教學情境，通過這種方式能夠培養學生的教學思維，并且在潛移默化中提高學生的繪畫能力，除此之外，將繪畫知識與情境相融合，也更方便學生記憶，豐富學生的美術知識，進而提高初中美術教學效率。