探究式學習的指導策略

張淑華

想要讓學生自覺接受自主思考、主動挖掘，探究式學習是一種很好的策略。實踐表明，探究式學習能夠啟發思維、提升素養，是“授之以漁”的重要途徑。在中小學課堂教學中，探究教學已經運用非常廣泛，尤其在高中語文課堂教學中探究式學習意義更加重大。那么，具體到語文這樣的人文學科中，探究式學習該如何開展呢？

一、激趣合作，讓探究學習有氛圍

和諧的氛圍是學生開展探究式學習的必要前提。因為探究式學習的重要特征之一就是學生的主動參與，而想要學生心甘情愿地主動參與教學，則必須有一個寬松和諧的學習環境。也就是說，教師一方面要想辦法讓學生對語文學習感興趣，另一方面要設置好小組合作環節，讓學生交流中互動、在互動中合作、在合作中探究，相互配合著完成比較復雜的任務。以《內蒙訪古》教學為例，教學之初我就開門見山地引導：“同學們，內蒙地區位于我國的北方，秦漢時是匈奴聚居之地，也是古代四大美女之一的王昭君和親之地，大家想不想探訪一下這個大美人曾經生活過的地方？”簡潔的開篇、風趣的語言一下就吊起來學生的胃口，讓他們興致勃勃地參與到教學中來;隨后在通覽全文的基礎上，我又引導學生針對具體問題進行小組合作探究，有的小組詳細探究了內蒙的地理位置、物產植被，有的小組探究了內蒙的民族情況和經濟發展概況，還有的小組探究了“古代四大美女”的基本情況，還做了相關的評論報告，等等，題材廣泛、涉獵豐富，可見同學們在寬松氛圍下的探究學習頗有收獲。

二、質疑問難，讓探究學習有機會

質疑問難是學生開展探究式學習的必經之路。探究式學習離不開學生的深度思考，而提問則是打開學生思維大門的鑰匙，具體來說，教師要鼓勵學生針對文本內容質疑問難，或是設置爭論點，或是創設問題情境，引導學生的思維活躍起來，為探究式學習創造機會。以《馬克思墓前的講話》為例，文中對馬克思的逝世用了“停止思想、永遠地睡著了”這樣委婉的修辭方法，你知道這種修辭方法的名稱嗎？作者為什么不直接用“逝世”這樣的字眼？問題一提出，同學們就爭論不休，有的說這是諱飾，起裝飾美化作用，有的說這是避諱，乃出于對亡者的尊敬，中國自古就有“為尊者隱、為長者諱”的習俗;我沒有輕易否定任何一方的觀點，而是讓他們進行探究式學習，即在課下分工合作、查閱相關資料，最終他們形成了統一觀點;又如在同學們初步閱讀《祝福》全文后，我這樣提問：“祥林嫂最后悲慘地死了，誰害死了她？”同學們一下子來了探究興趣，他們挨著個數著文中提到的人物，魯四爺、賀老六、祥林嫂的前婆婆、四嬸還是衛老婆子？一個個分析又一個個否定，思維有了沖突也就為探究式學習提供了機會。

三、留心過程，讓探究學習有時間

留足時間是學生開展探究式學習的充分保障。探究式學習說到底也是學生的“主場”，只有學生充分參與才能取得理想的結果，而探究時間則是保證探究效果的必要條件。因此，教師要有“眼觀六路、耳聽八方”的“超能力”，即密切關注教學過程、留心觀察學生傳遞過來的學習反饋，一旦發現學生的自主探究不到位，就要及時調整教學計劃，讓學生有充分的時間思考、挖掘進而得出自己的結論，而不是浮皮潦草、徒有虛名。以《荷塘月色》為例，在探究作者情感的環節，部分同學不能理解作者抑郁沉悶的心情，認為有夸大之嫌，雖然在文章開頭就寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”但可能就是稍微有些情緒，因為他接下來對荷花的描寫是那么美、那么靜，如果他真的特別苦悶彷徨，還有細致描繪的平靜心情嗎？我及時發現了少部分同學探究時的異狀，了解后決定延長探究時間并在第六自然段的關鍵處“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”進行點撥，要讓所有同學都能理解作者優美文筆后的情感變化，絕不能含糊而過。

四、聯系生活，讓探究學習有渠道

拓展生活渠道是學生開展探究式學習的重要載體。語文與生活的密切聯系眾所周知，在語文學科中進行探究式學習就不能繞開生活這個主題，因此，教師要將語文知識與生活常識聯系起來，借助生活現象拓展探究學習的渠道，以此開闊學生的知識視野、提高他們的語文素養。以《鴻門宴》教學為例，部分同學對鴻門宴上各人的座次不理解，除了進行常規講解外，我還讓他們回家詢問父母自家請客時的座次情況或有機會參加宴請時仔細觀察，大家是隨意坐的嗎？如果不是，哪里是主位，哪里是客位？哪個位置為尊，哪個位置為陪客？是按照什么標準劃分的？弄清楚了生活中的座次情況，也就能夠理解鴻門宴中的座次及背后代表的含義了;再如學習《項鏈》時，我請同學們設想一下：如果瑪蒂爾德生活在現代社會，那么項鏈丟失后她可以怎么做？有的同學說她可以請求警察幫助，借助全覆蓋的監控設施尋找項鏈，找到了就不用賠了，有的同學說她可以根據項鏈的發票等購買信息進行查詢，就能發現項鏈是假的，就不用賠那么多錢了，等等，在與現實生活的結合中促使探究學習不斷深化。

五、多元評價，讓探究學習有動力

多元評價是學生開展探究式學習的強勁動力。事實上，大多數同學對學習評價非常敏感，常常被評價的傾向性所左右，因此教師要重視評價的科學化、規范化和多元化，具體地說，一是要制定科學規范的評價標準，對于每一次探究式學習的情況，既要有共性標準，又要有針對性的個性化標準，這些需要根據學生的個體情況和學習內容由全班同學共同制定，確保評價標準劃分細致、具體可行;二是要讓多個主體參與進來，即不再是教師“一言堂”式的評價，還要讓學生自評和互評，必要時還可以請家長或專家組參與進來，以確保評價的公正客觀和多面性，進而引導學生更全面地看待自身和學習;三是注重過程評價，因為探究式學習更注重的是探究的過程，即學生對待探究學習的態度、是否積極參與等，避免只看探究結果、忽略探究過程而造成一系列的不良影響。需要注意的是，對探究式學習的評價要以鼓勵為主，因為探究式學習的不確定性很大，探究結果也會各有不同，因而教師要講究評價技巧，保護學生的自信心，使其充滿動力地進行語文探究式學習。

探究式學習作為新課標提倡的新型教學方式，近年來在各地語文教學中“遍地開花”，收獲了很多經驗和教訓。語文教師要注重總結歸納、揚長避短，結合自身實際做好探究式學習的指導工作，以不斷發展學生的語文核心素養。

[作者通聯：甘肅民樂縣職業教育中心學校]