以生為本　生成精彩課堂

蘆海芳

新課程改革倡導“以學生為本”開展教學活動，但在具體落實過程中卻不盡如人意，有的表面熱鬧、實則胡鬧;有的走走形式，實際還是在圍繞著考試“打轉兒”;有的想要落實“以生為本”，卻找不到法門，不得要領，致使我們的語文教學照本宣科、少有變化，學生參與意識薄弱、自主性差，課堂缺少活力、缺少精彩。呂叔湘先生說過：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”為了提高學生的自主性，生成精彩的語文課堂，教師就要在這個“活”字上做文章，在具體的實踐教學中，我是這樣做的。

一、鼓勵學生試講，培養學生語文素養

在教學中，為了調動學習興趣，培養學生語文素養，我努力采用學生自主上課模式來進行教學探索。

初始階段：在學習選修內容時，我放手讓學生自己選擇一篇喜歡的課文來給班上學生上課，充當“老師”的角色。起初，學生不敢舉手上講臺，我便指名道姓“逼”他們上講臺。上了講臺，有的學生也扭扭捏捏，面紅耳赤，結結巴巴，聲音發抖，摳鼻子撓耳朵，手腳不知放哪兒;膽子稍大的學生能拿起課本，但僅僅是照本宣科，眼睛緊緊盯著課本，不敢看臺下的同學，表情僵硬，效果甚微。

發展階段：經過第一階段的鍛煉，我不再點名，有學生舉起了手，愿意上講臺，上了講臺，不再是照本宣科，我看到學生還準備了其他資料，在“講課”時能穿插一些課本上沒有的東西。有的學生在課堂上還能帶著笑容，偶爾冒出一兩句笑話，能和下面的同學互動;有的學生不再是一直站在講臺處，他們能在黑板前來回走動，還能板書。我心里很欣慰，當堂表揚了幾個表現好的同學，他們露出了笑容，臉上有了自信。

精彩階段：再經過一段時間，學生由舉手發言、上課，變成了搶著上講臺。有的學生上了講臺，先不急著拿教材，也不急著開口說話，而是先用目光掃視一下全班，才開始進入講課。講課中，他們用手勢請同學回答問題，回答正確會點頭，露出贊許的表情;有的學生講課的活動范圍不再局限于三尺講臺，他們會走下講臺，傾聽同學的回答，態度很為親切;有的學生講課時講到激情處會隨著課文內容表換面部表情，傷心處表情欲哭，高興處喜不自勝，有時還會隨故事情節模仿人物動作，惟妙惟肖。

二、組織學生表演，展現學生語文風采

通過訓練，學生逐步掌握了學習的要領和方法，能夠積極主動的學習課文知識，并且能夠根據自己的理解認識，組織同學們合作學習。他們編輯課本劇、選演員、表演等，都展現了學生的語文能力。比如在講《廉頗藺相如列傳》中，藺相如用和氏璧要挾秦王怒發沖冠一節時，有個學生將頭發噌噌擼起，瞪大眼睛，怒視前方，一副視死如歸模樣。更有甚者，為了上好《雷雨》一課提前花了不少心思，在儀容儀表上下了功夫：理了小平頭，衣服洗得干干凈凈，甚至有借哥哥的西裝來上課，穿在身上雖大卻也儀表堂堂，足見學生對上課的重視程度。必修四有《竇娥冤》《雷雨》《裝在套子里的人》等戲劇作品，學生們以特有的表演形式，特別的裝扮，都很有特色，給大家留下了深刻的印象。學生自己設計，自己改版，自己理解，自己表演，無形中培養了學生的能力，提高了學生的素質。

三、設置教學情境，增添學生課堂活力

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，也能瞬時使學生的新知舊知產生沖突，讓學生一心想要探個究竟。例如學習《琵琶行》，我課前首先讓學生自由、大聲、反復地朗讀課文，記住生難字、詞的讀音。以此為基礎，在教學中又利用音頻指導示范朗讀，進一步讓學生理解句子的停頓節奏的快慢，并配以古典音樂讓學生伴讀、齊讀、男女交叉讀、選擇自己喜歡的重點語段（比如琵琶女演奏音樂的段落）表演、朗讀等多種形式，從而加強誦讀培養語感。在學生反復閱讀文本的基礎上，我提出了這樣的問題：“白居易作為一個頗具社會地位的官員、文人，怎么和一個社會底層的琵琶女生出‘同是天涯淪落人的感嘆呢？”學生們心靈一震，陷入沉思。在短暫的討論后，學生總結說：琵琶女青春年少做倡優時，艷壓群芳、年年歡笑，很是風光了一陣，但她年老色衰淪落為商婦后，則飄零憔悴、獨守空船，她的怨蘊含在琵琶聲中，如泣如訴;詩人當年也有過身居高位、詩酒流連、名動京城、喜樂融融的風光，而今卻謫居九江、凄涼落魄，他的恨寄情在琵琶聲中，淚濕青襟。他們的人生曲線一樣的動蕩起伏，他們的情感在琵琶聲中交融，產生共鳴，因而詩人產生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之慨嘆。這樣的課堂何愁沒有活力呢？

四、激發學生情感，促使學生不斷回味

情之所感、心之所系，只要能夠激發學生的真情實感，與之產生共鳴，就能促使學生不斷思考、不斷回味，在自主探究、情感交融中深入語文學習、提升語文素養。例如在學習《琵琶行》時，在秋夜的江水、楓葉、荻花營造的凄涼孤寂的意境中，詩人的情緒好似融化在茫茫江水和溶溶月色中，倍感悲涼。“同學們，這就是情景交融、風物動人的寫法，也是我們常說的‘一枝一葉總關情。你們能夠理解這種令人回味的意境嗎？有過心情與自然風物相感應的時刻嗎？”在短暫的沉思后，有位同學這樣說：“老師，我能理解這種情感與周邊景物結合感應的寫法，就是‘我高興的時候，看著花兒對我笑;我悲傷的時候，覺得花兒都蔫頭耷腦。上次我和爸爸回老家看奶奶，回來那天恰好下著蒙蒙細雨，看著奶奶站在門口越來越遠、越來越小的身影，我的心像是蒙上了一層輕煙繚繞的雨霧，喘不過氣來地難受。”另一位同學接話說：“對，你所見的景物與你當時的心情息息相關，這就是情景交融。試想秋夜的江面就一定是悲涼孤寂的嗎？如果白居易不是在謫居落魄中，而是在一家團聚的高升路上，多半就沒有秋夜的寂寥了，反而是颯爽之意氣了。”看看，誰解風物意？當學生的情感被激發后，在一句句討論中很快就明白了情景交融的寫作手法，并在不斷回味中感受到了詩人凄涼愁慘的心情。

總之，精彩的課堂離不開學生的參與、學生的創造，也離不開教師的引導和幫助，而課堂教學永遠不會完美、對“生成精彩課堂”的探索也永無止境。因此，一線語文教師要從學生實際出發、從教材內容出發，從素質教育的要求出發，圍繞著學生的自主性、探究性、情感性、創新性，引進時代“活水”，在教學方法、教學情感、教學環節上下功夫，使教師的教和學生的學共同成長、共同進步，努力生成充滿活力和激情的精彩課堂，切實提高學生的語文素養！

[作者通聯：甘肅民樂縣職業教育中心學校]