例談基于核心素養的高考閱讀教學策略

馬平

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個基本理念是“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，并將語文學科核心素養分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。從2017年以來，高考試題的命制就已滲透與落實新課標理念，遵循“以語文素養為考查目標，以情境任務為試題載體，以綜合考查為命題導向，追求基礎性、綜合性、應用性和創新性有機融合”的原則。那么，語文核心素養下的閱讀教學該如何落實呢？

一、順著語言之路，深入“情境”

新課程標準指出，語文課程任務“應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”。同時還指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”，“情境”一詞被多次提及，強調了語文學科核心素養的養成與“真實的語言運用情境”“語文實踐活動情境”等“情境”密切相關。“情境”其實就是指語境，是言語交際環境，是和具體的言語交際行為密切聯系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景。高考閱讀的“情境”，主要聚焦于文本語境。

高考閱讀教學要引導學生善于抓住文本語言之手，順著語言文字所鋪之路，進入語言元素營造的情境之中。如古代詩歌講究造境，“境”是作者在營造的語境或情境，或作者內心的境況，或作者所處的社會環境。閱讀古代詩歌，先要引導學生走進作品描繪的情境中，身臨其境，設身處地，進而理解其中的情思和精妙。如2019年高考新課標Ⅰ卷《題許道寧畫》14題C項“詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領略其表現的遼闊萬里之勢。”抓住題目和注釋就可知道這是一首題畫詩，批文入境，詩中所寫之景都是許道寧畫中之景，而非詩人眼前的自然之景，前兩聯“滿眼長江水，蒼然何郡山？向來萬里意，今在一窗間。”意思是：畫作望去，滿眼都是長江水，山蒼翠濃郁。萬里江山，都在尺幅之間。這樣就很容易判斷出C項之錯誤。如果學生忽略了題目和注釋，直接解讀詩意，就容易做錯。這首詩前三聯寫許道寧畫中之景，尾聯“此中有佳句，吟斷不相關”是觀畫之情。意思是畫作里蘊含著美好的詩句，但是怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包含的豐富意蘊。結合蘇軾說過的“詩中有畫，畫中有詩”，即這幅畫包含著豐富的詩意，只是言有盡而意無窮，從而表達對這幅畫高度贊美，稱贊畫之精妙。進入作品情境之中，品文見情，對15題的解答，就可水到渠成。

這種語境意識或情境意識無論是古代詩文閱讀，還是現代文閱讀，都是最重要的。進入文本情境之中，學生的語言、思維、審美、文化等方面的素養才能得以訓練，得以提升。

二、搭建閱讀支架，充實審美儲備

閱讀支架就是有關的閱讀知識、閱讀方法。高考閱讀教學要讓學生在語用規律的學習和必備知識的內化中提升能力。閱讀有共性的知識，也有不同文體閱讀個性的知識。在高考閱讀教學中，要把靜態的知識在具體的語言實踐活動中轉化為必備能力。另外，在平時的備考中要訓練學生的閱讀速度，閱讀速度與獲取信息達成正向的趨勢，在閱讀中理解、思考、歸納，進而梳理出行文思路和文章結構。在平時的訓練中還可以引導學生給文章畫思維導圖，達到清晰、完整地理解文章的目的。如備考論述類文本，首先要讓學生掌握論述類文本的文體知識，清楚論述文的三要素——論點、論據和論證及其之間的關系，要熟悉舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證等論證方法。學生還要對時事評論、文藝評論等常見論述類文本的特點應有一定的了解。如全國卷論述類文本閱讀第2題，近幾年主要是論證知識運用的考查，復習時要熟知論證結構、論證的論點、立論邏輯、論證的角度、論證中對論據的運用，論證方法等。

如2019年全國Ⅱ卷第2題：下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是：

A.文章用先總論后分論的結構，論證健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。

B.文章從體式風格和內容兩方面，來論證杜甫詩歌創作的汲取之博與途徑之正。

C.文章在論證詩人對待悲苦的態度時，將杜甫和陶淵明、屈原等詩人作了對比。

D.文章論證了杜甫所以對時代苦難有擔荷力量，是因為他廣泛汲取了前人傳統。

此題考查分析論點、論據和論證方法的能力。解答此類題目，應先梳理文章的內容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點、論據，分析文章的思路、中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型;重點考查論點是否正確、論據證明的是什么觀點和論證的方法。D項，“因為他廣泛汲取了前人傳統”強加因果，原文第三段說“使其有如此強大的擔荷之力量的，則端賴他所有的一份幽默與欣賞的余裕”。故選D。如果學生對論述文的相關知識儲備不足，也就是相關的閱讀支架沒有在心中建立，儲備不足，做這道題就會很困難。

三、在積極的言語實踐中整合

高考閱讀要注重訓練學生在積極的言語實踐中信息整合能力。整合有兩方面的含義，一是相關學習材料的整合，即把具有相同或相似問題的閱讀材料整合在一起形成一個微專題。如2018年全國Ⅰ卷阿成《趙一曼女士》的第6題，涉及到敘述人稱、敘事視角、敘事空間的知識時，可以整合最近幾年全國卷涉及敘事學知識的試題，進行集中突破。如2017年全國Ⅱ卷林徽因《窗子之外》的第6題，2017年高考新課標Ⅰ卷趙長天《天囂》第6題，?2016年全國Ⅲ卷賈平凹《玻璃》的第11題，2014年課標Ⅰ卷葉紫《古渡頭》的第11題。以這些典型題目為例，構建敘事學知識框架，讓學生學會從敘事視角和敘事空間等角度深入解讀文本。

二是單篇文章閱讀中內容的整合。在閱讀教學中，教學生抓住文體特點，邊讀邊思，如讀一段或讀幾段，就要想想寫了什么內容。借助中心句、關鍵詞，聯系已有的閱讀經驗和生活體驗，厘清句、段的關系，達到對文本的整體的理解。在理解中調動思維分析、比較、聯系、歸納，學會迅速整合，從而達到對文本主要內容和邏輯了然于胸的程度。如2019年全國Ⅱ卷第6題“為什么說中國的橋梁已經成為體現國人自信心的一張名片？”此題的第③個答題要點“從武漢長江大橋到港珠澳大橋，體現了我國科技實力的增強和不斷創新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細信息如下：

材料一：同時武漢長江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國自己的人力來建設，因此，這個工程也將是我國一座最好的橋梁建設學校，將為我國培養出一批橋梁建設人才。

材料二：截至通車前夕，港珠澳大橋共完成項目創新工法31項……7項創世界之最，整體設計和關鍵技術全部自主研發。在這一大國重器的背后，不光有千千萬萬建設者的汗水，更有不少為其提供強有力科技支撐的團隊。

聯系材料一和材料二進行比較發現，材料一表明我國在建設武漢長江大橋時還處于學習的起步階段;材料二則表明我國在建設港珠澳大橋時已進入科技創新發展的階段。考生整合這兩點隱含信息，可以探尋國人自信心的來源——“我國科技實力的增強和不斷創新的精神”。

此外，在高考閱讀教學中，以問題來驅動學生閱讀思考，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養學生的語文核心素養。尤其要鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生于無疑處生疑，提升學生的批判性思維或創造性思維。再者，在高考閱讀教學中進行比較閱讀，讓學生在對比中發現異同，對學生語言、思維、審美等語文學科素養的培養也效果顯著。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題“用積極的語言實踐活動培養語文核心素養的行動研究”（課題立項號：GS<2018>GHBZ030）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅白銀市靖遠縣第一中學]