多維度切入　開展深度閱讀

陸劍舞

深度閱讀指的是突破文字表面，深入到作品內(nèi)核處的閱讀。然而初中學(xué)生的思維能力不夠深入，所以在自主閱讀的時候也常常讀得不夠深入，只是將理解停留在文字的表面。在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度切入，展開多維化的品讀，這樣學(xué)生就能全方位地找到閱讀的突破點，更好地張揚自己的個性，有助于提升語文素養(yǎng)。

一、詞句，打開心靈密碼

著名教師歐陽代娜十分注重構(gòu)思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，常常將教學(xué)重點放在語文能力訓(xùn)練和知識傳授的結(jié)合處，也就是說放在文章中的關(guān)鍵詞句處。通過對關(guān)鍵詞句的理解，學(xué)生不僅能提升語言應(yīng)用能力，掌握語文知識，更能以之為切入點，展開思維訓(xùn)練，嘗試抓住題眼，探究人物的內(nèi)在精神品德，體會作者的情感脈絡(luò)，打開解讀作者內(nèi)心世界的密碼。

《散步》一文中，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”就是文章中的關(guān)鍵詞句，其中蘊含著更深刻的寓意。鼓勵學(xué)生圍繞該詞句展開解讀，體會其中的象征意義。“母親雖然高大，但是很瘦;孩子雖然胖，但是畢竟幼小，這兩個人都不算重，但是為何作者卻認(rèn)為背上背著的好像是整個世界呢？”鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文進行理解，并嘗試將自己對生活的理解融入到其中，體會其中蘊藏的精神品德。有學(xué)生有所感悟：“雖然他們的體重不重，但是加起來就構(gòu)成了整個家庭，缺少其中的每一部分，這個家庭都不完整。對于作者來說，整個家庭就是他最在乎的東西，所以說是‘整個世界。”此后鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活進行理解：“你的家庭是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？你的爸爸媽媽是否也承擔(dān)起了照顧整個家庭的重任呢？”圍繞關(guān)鍵詞句深挖下去，學(xué)生逐步體會到這篇文章實際上展現(xiàn)出的是中年人的負(fù)擔(dān)和責(zé)任，體現(xiàn)的是尊敬老人、愛護幼小，構(gòu)筑和諧家庭這樣的精神內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生解讀作品關(guān)鍵性詞句的時候要抓住那些在文章中起到承前啟后作用的詞句，又或者圍繞意味深長的詞句展開賞析，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的某些詞句彼此之間相互矛盾，也可以抓住這些詞句展開賞析。這樣就能突破文字的表層，更好地展開深度閱讀。

二、言行，把握立體形象

不少作品都有豐富多彩的人物形象，作者為了讓人物更具有質(zhì)感，顯得立體化，常常會采用各種細(xì)節(jié)描寫的方式，著重展現(xiàn)人物的言行舉止，突出體現(xiàn)外貌表情和內(nèi)心活動。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，展開深入體驗，嘗試將自己想象成作品中的人物，進入到作品的情境中，體會其人物特點。這樣學(xué)生才能更好地把握人物形象，感受人物的特點。

學(xué)習(xí)《背影》時有學(xué)生過分追求個性化解讀，提出：“這里的父親還亂穿鐵路，很危險，這不是給孩子做了一個壞的榜樣嗎？難怪‘我說和他的關(guān)系原本就不太好。”這樣的理解過于追求標(biāo)新立異，是對作品內(nèi)容的曲解。引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中展現(xiàn)父親過鐵道的內(nèi)容進行深入解讀，說說自己對此的理解。首先圍繞文字表面進行解析：“父親的身材怎樣，動作是否敏捷？作品用怎樣的詞句展現(xiàn)出了父親的舉動？”此后再鼓勵學(xué)生圍繞其中暗含的信息進行分析：“父親的身子如此笨拙，但是依然還是要冒著危險給‘我買橘子，你能否從中感受到一些什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“父親是一個很傳統(tǒng)的人，關(guān)心孩子，但是卻不會直接將自己的想法說出來，所以他通過自己的實際行動表示對孩子的關(guān)愛。從幫助和茶房溝通，一直到給孩子買橘子，其實都證明了這一點。”通過這樣的解讀，學(xué)生對父親這個人物有了更深入的了解，同時也認(rèn)識到了自己原本的想法比較片面。

由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以對人物的理解也有所不同，有的學(xué)生為了追求特立獨行，可能會對人物進行另類的解讀。此時要注意在引導(dǎo)學(xué)生展開多元解讀的基礎(chǔ)上注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，要引導(dǎo)學(xué)生體會到人物的精神，感受到其可貴之處，避免因為過度解讀而陷入理解的誤區(qū)。

三、情境，感悟深層意蘊

學(xué)者李吉林提出了情境教學(xué)法，認(rèn)為要采用多媒體課件、角色扮演、交流討論等各種方式促使學(xué)生進入到特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，這樣學(xué)生才能更好地感悟作品的深層意蘊。在教學(xué)中要嘗試圍繞作品的內(nèi)容設(shè)置情境，充分喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生和作者進行心與心的接觸，這樣學(xué)生才能感悟文本的人文內(nèi)涵。

在教授《社戲》時，嘗試設(shè)置情境，促使學(xué)生進入到文章特定的情境中，感受淳樸的民風(fēng)。鼓勵學(xué)生圍繞“吃豆子”等情節(jié)，嘗試展開角色扮演的活動，并在此特定的情境中感受其中的韻味。此后鼓勵學(xué)生展開互動交流，說說自己對這些段落的理解。“‘我明明不喜歡聽社戲，但是為何最后還是要說‘也不再看到那夜似的好戲了呢？”“為何‘我對那天的豆子印象如此深刻，最后還要反復(fù)強調(diào)‘真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆呢？”學(xué)生在討論中深入體會了作品中的段落，有所感悟，認(rèn)識到：“其實‘我并不喜歡社戲，但是卻被濃濃的鄉(xiāng)民情意所感動。孩子們絲毫不吝嗇，用自己家的東西招待‘我，這讓‘我感受到了一種淳樸的鄉(xiāng)情。這是‘我在大城市里很難感受到的，所以讓‘我很感動。”在這樣的互動交流中，學(xué)生對“吃豆”這段場景有了更深刻的理解，體會到其中蘊藏著的人文內(nèi)涵。

每一位學(xué)生的理解都和自己原有的知識水平、認(rèn)識能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，所以不同的學(xué)生理解能力也不同，若能構(gòu)筑一個多元互動的情境，促使學(xué)生積極展開生生對話、師生對話和生本對話，那么學(xué)生就能找到解讀作品的角度，圍繞文本展開深度閱讀。

四、細(xì)節(jié)，揣摩刻畫技法

可以說細(xì)節(jié)的把握和思考是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的鑰匙和突破口，細(xì)節(jié)的描寫是我們感知文本的深層次意蘊、作者的言外之意的切入點。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，通過對細(xì)節(jié)的揣摩、品味、思考，衍生出深刻的闡述和剖析，進一步挖掘文本的精髓。

在教學(xué)《孔乙己》一文時，魯迅先生在刻畫孔乙己這個人物形象的時候留下了很多細(xì)節(jié)性的描寫。教師要帶領(lǐng)學(xué)生勾畫和分析這些經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，比如在孔乙己剛亮相時，文中寫到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，有的學(xué)生認(rèn)為這就是作者的隨意一筆，只是為了引出人物而已。這時教師可以點出“站著喝酒”和“長衫”這兩個表達，讓學(xué)生深入思考這其中更深刻的含義。在經(jīng)過思考之后，學(xué)生分析和闡述道：“站著喝酒”表明孔乙己已跌落到同“短衫幫”相同的社會地位和經(jīng)濟水平中去，而他不肯脫去的“長衫”又是他唯一能保留的讀書人的“體面”。看似簡單的描寫，卻勾勒出一個迂腐窮酸又不肯放下讀書人架子的人物形象，也使學(xué)生進一步了解到細(xì)節(jié)描寫對揭示人物性格特征的重要作用。

對細(xì)節(jié)的把握是幫助學(xué)生揣摩作者的刻畫技法的重要方式。通過捕捉文本細(xì)節(jié)，學(xué)生會對作者在刻畫人物、景物、情節(jié)、場面等方面的技法有更加直觀和準(zhǔn)確的認(rèn)識，理解細(xì)節(jié)的描寫在刻畫人物性格、揭示文章主旨等方面的突出作用，進而有助于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)文本的深層次的解讀，提高文本閱讀的質(zhì)量。

五、空白，激活想象思維

接受美學(xué)認(rèn)為任何作品在讀者閱讀接受之前，都只是一個多層面的未完成的圖示結(jié)構(gòu)，存在一定的不確定性，也就是說留有一定的空白處。在文本閱讀的時候就要鼓勵學(xué)生挖掘其中的留白處，嘗試展開想象，用自己的語言補充其中的留白處。這樣學(xué)生對作品的理解才會更為深刻。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用對比的手法展現(xiàn)了兒時的閏土和成年后的閏土，體現(xiàn)出了兩者在性格上的顯著變化。此時引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象：“成年后的閏土在看到‘我后，說話顯得十分拘謹(jǐn)，作者用很多省略號表現(xiàn)出了閏土有很多未盡的話語。你能展開想象，想一下閏土此時的內(nèi)心活動嗎？他是否有很多的話想要對‘我說呢？”這促使學(xué)生展開了聯(lián)想，結(jié)合閏土當(dāng)時的生存環(huán)境進行思考。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得閏土一定很想和‘我敘敘舊，但是他覺得自己和‘我之間的身份差別很大，所以不能像以前這樣口無遮攔了。”還有學(xué)生嘗試補充閏土的內(nèi)心活動：“閏土心中暗想：好久不見了，他還是原來的模樣，我卻已經(jīng)如此落魄。他原本就是老爺，和我的地位相差那么遠(yuǎn)，兒時的嬉戲玩耍，也只能淡忘了吧。若是我敬重他點，或許他一開心，還會賞我一些東西呢。”學(xué)生展開了想象，填補了人物的內(nèi)心活動。

要注意的是，深度閱讀要以文本作為基礎(chǔ)，雖然不同的學(xué)生想象能力不同，感觸也會有所不同，但對于空白處的填補還是不能脫離文本。只有立足于文本展開補白，在尊重文本的基礎(chǔ)上激活想象思維，才能更有效地解讀文本，體會作品的真正內(nèi)涵。

在初中語文教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生將閱讀落到實處，學(xué)生才能更好地展開個性化解讀。要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種角度切入，嘗試進行多元化解讀。這樣學(xué)生才能更好地增強能力，習(xí)得相關(guān)的語文知識，增強自己的個性化能力。

[作者通聯(lián)：上海奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實驗中學(xué)]