論在行知教育思想指導下的語文教師共同體建設

王長富

什么是共同體？共同體就是一群人在集體認同的理想下共同建設的精神團隊。那什么是語文教師共同體，那就是一個認同語文教育主張、用心踐行共同語文理念、共同致力專業發展的精神團隊。那么如何建設好這樣的一個團隊呢？人民教育家陶行知先生雖然是20世紀的教育家，但他的教育思想卻超越了時代，有很強的前瞻性與深刻性，尤其是其中蘊涵的博大精深的教師專業化思想對今天的語文教師共同體建設有著極強的現實意義和重要的指導作用。

一、愿景構建：語文教師共同體建設的基點

陶行知先生一生好學，他曾指出：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”“惟其學而不厭，才能誨人不倦”“要想學生學好，必須先生學好。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”因而，為了一生的學習與發展，語文教師做好適當的職業規劃是必不可少的。語文教師要樹立自己的專業理想、專業信念，要規劃好個人的專業發展目標，尋找體現個人專業發展價值的幸福點。只有使每個教師都有了自己的專業發展愿景，才能產生驅動力。同時個體愿景與共同體愿景要保持“同頻共振”，共同體愿景與學校發展愿景要保持“同頻共振”。學校語文共同體可召開專業愿景研討會，共同探討如何構建學校發展愿景與教師愿景，使教師人人構建起適合自己個性發展特點的專業愿景。構建語文教師專業愿景是實現教師共同體專業化的必要條件。

二、終身學習：語文教師共同體建設的引擎

語文教師共同體要實現專業化，還應該要有接受職后教育的心理預期，也就是要有終身學習的意識。陶行知先生十分注重終身學習：他要求教師要不斷吸取本專業知識的最新科研成就，不斷地更新知識，提高專業水準。

陶先生認為，教師必須具備終身學習的理念理由有三：一是跟上時代進步、社會進步的需要。“時代在進步，社會在進步，偶一停留，就要落伍，所以必須及時好學。”二是維系教師教學生命的需要。陶先生說：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。”三是適應學生好學的需要。“好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。我們的確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生。”同時陶先生提出了“活到老，做到老，學到老”的理念。他說：“生活教育與生俱來，與生同去，出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”陶行知還認為教師應該與學生相互合作，共同學習。他說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限;人只知教師教授，學生學習;不曉得有的時候，教師倒從學生那里得好多的教訓。”

隨著現代社會的發展，新觀念、新知識、新理念不斷涌現，任何不堅持學習的語文教師都是難于適應形勢需要的。語文教師要想走上共同體建設之路，就要不斷堅持學習，做一個勤奮的終身學習者。也只有這樣，語文教師才能不落后于時代，才能跟上共同體整體的步伐，擔負起知識與文化傳遞者的重擔。

三、校本培訓：語文教師共同體建設的主徑

陶先生在1930年所作《曉莊三歲敬告同志書》中說：“教學做合一理論包括三個方面：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，‘做成了學的中心及成了教的中心。要想教得好，學得好，就必須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。”先生提出的“教學做合一”，給我們語文教師共同體建設以重要啟示：要重視校本培訓。

首先，語文教師培訓的內容應該切合語文教師的實際需要。重點是幫助解決教學中產生的實際問題，解決新課程的實施策略，改進教學方法和學習方法，提高語文教師執行新課程的能力。創新培訓方式，做到三個結合：“菜單式培訓”和“專項培訓”相結合，“實地培訓”和“網絡培訓”相結合，“培訓質量”和“培訓數量”相結合。對于語文教學理念、教學策略等共性問題，我主張以共同體為單位進行集中培訓。此外遠程研修也是在現代信息技術支持下語文教師共同體建設的新途徑。這種方式對于語文教師共同體來說，是難得的全員參與互動學習、與專家近距離接觸并接受指導的機會。

其次，語文教師培訓的落腳點必須要強調“做”。語文教師的功夫在課堂上，從本質上說，語文教師還主要是實踐工作者，從教師所具備的知識體系來看，不僅需要學科知識、教法知識等顯性知識，而且需要課堂駕馭能力、教學組織能力等隱性知識。這些知識是無法通過傳授獲取的，只能在實踐中領悟和把握，只有將學和做結合起來，在做中學，在做中教，才能提高培訓的有效性。作為培訓者，不能僅僅通過講座、面授等單向傳遞方式培訓教師，還要給語文教師提供實踐平臺，將教學、培訓、研修結合進來，使教室成為研究室、培訓室，語文教師在教學中學會教學，在鍛煉中提升水平。

再次，在語文教師培訓過程中必須實施有效的專業引領。強調在實踐中鍛煉和培訓教師，并不否定專業引領對教師專業能力提升的促進作用，因為缺少必要的理論引領的實踐是盲目的實踐，最終導致低水平的簡單重復。正如陶行知所言，要想做得好，還需要“行以求知知更行”“在行動中追求真知”。一項調查結論也顯示：在對語文教師專業發展最有用的培訓形式，專家與學科領域佼佼者共同指導的課堂教學和經驗豐富的同事在教材教法方面的指導效果最為明顯。由此可見，在實施課改的進程中，先進的理念如沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助和引領，同事互助常常會只囿于同水平反復，難以實現語文教師共同體建設向高層次躍升。

四、學習互助小組：語文教師共同體建設的沃土

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”“自己要說話，也讓別人說話，最好是大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作。自己要長進，也讓別人長進，最好是大家共同長進。”由此可見，陶先生十分強調教師之間情相通、心相融，十分注重同事之間互助互學。新時代賦予了教師團隊新的內涵，教師共同體首先是學習共同體，教師成長歷程是成員之間共同探究，取得共識、共享的過程。先生認為，“共學，共事，共修養的方法，是真正的教育，是最好的教育”。共同體是語文教師專業成長與發展的組織，“合作”與“共享”是教師專業成長與發展的關鍵。語文教師共同體通過課題活動、同行交流、結伴合作、專家引領、師徒結隊、沙龍研討等，激發共同體教師成員主體生長性，提升教師的實踐性智慧，提高教師的合作意識與能力，最終促進語文教師專業成長和共同體的建設。語文教師共同體可通過“名師工作室”等專家平臺，組織成員聆聽專家講座，閱讀人文經典，研討教育家成長歷程，拓展專業視野，感悟語文教師生命的價值與歷史責任;通過讀書筆記、科研沙龍與專家座談，釋疑解惑，碰撞出新的思想與智慧，規劃教育生涯;通過開設研究課、觀摩課，將新課改、新課程的理念運用于課堂;反思已有的經驗，追求有效教學;通過課題研究，提升自己的科研能力，逐漸成為科研型、學者型、智慧型教師。

五、理性反思：語文教師共同體建設的關鍵

陶行知先生曾說：“真正之做是在勞力上勞心。”這里的“勞力”相對教師而言就是教師的教學實踐，“勞心”相對教師而言就是教師的教學反思。美國學者波斯納也說過“教師的成長等于經驗加反思”。倡導反思性教學，做反思型教師是課改的新理念，也是語文教師共同體成員專業成長的第一要務。各成員每一次反思將使自己有所收獲，每次收獲都是一次提高。第一，要強化反思意識;第二，要將反思常態化，強迫自己每次授課后撰寫教學反思，每月共同體開展一次“教后反思”研討活動;第三，掌握反思方法。如：問題追問質疑法、教學錄像再現法、關鍵環節比對法等，重點從教學目標的達成、教學方法的實施、教學效果的取得等方面進行反思;第四，交流反思成果。教師應該努力做到個體反思與共同體反思相結合，定期互相交流反思成果;第五，反思后再實踐。通過“反思—實踐—再反思—再實踐”來促進個體成長與共同體成長。

[本文系江蘇省陶行知研究會“十三五”規劃課題“高中語文教師共同體建設的實踐研究”的階段性成果]

[作者通聯：江蘇海安市曲塘中學]