“師幼共建”班級環境的實踐研究

溫玉婷

摘要：陶行知先生的“生活即教育理論”和“教學做合一”的觀點充分體現了幼兒在學習生活中的主體性，與張家港市白鹿幼兒園在班級環境創設中的“師幼共建”理念不謀而合，它通過營造符合幼兒身心發展的班級環境，將科學的教育理念賦予其中，并引導幼兒積極與之互動，充分發揮幼兒的主觀能動性。這既是對陶行知先生先進教育理念的學習，也是在實際生活中以陶行知先生的理念為指導，進行符合幼兒園實際情況的探索實踐。

關鍵詞：班級環境;主動;師幼共建

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”它揭示了幼兒園環境是學前教育中獨具特色的課程資源，有別于中小學的校園環境，幼兒園環境是學前教育的重要組成部分，其教育性不僅蘊含在環境中，更體現在環境創設的過程中、以及幼兒與環境的互動中，真正做到“教、學、做合一”。

一、心靈的悅動，班級氛圍的創設

班級氛圍的創設是以不同年齡段幼兒的心理特征為基礎的班級環境創設，各年齡段會有所側重，但無一不是該年齡段幼兒興趣愛好、心理特征的體現。

小班教室里更多的是營造家的溫暖氛圍，有利于緩解幼兒離家的分離焦慮，教師在創設小班教室環境時，需要更多地了解班級幼兒的成長環境與經歷，此時的教師更像是一臺顯示器，孩子是主機，顯示器能夠充分地把主機中的內容表達出來，并引導幼兒積極與之互動。

中班幼兒的社會交往開始增多，從小班的獨立游戲開始趨向于互動游戲，動手能力也日漸增強，教師要巧妙利用這一點，引導幼兒加入班級環境的創設中。中班幼兒的獨立性也已開始萌芽，他們對世界有自己的看法、也有自己的審美偏好，教師要慢慢退出舞臺的中央，轉為“幕后工作者”，和幼兒一起討論他們的喜好、感興趣的事物，并通過幼兒的雙手將其呈現出來，同時也是培養孩子們自主獨立意識的優選方法。

大班孩子的知識面廣泛，他們好學、好問，會花更多的時間在自主閱讀上，游戲也從角色游戲轉為區域游戲，此時的他們儼然是班級的主人，他們能夠決定游戲、活動規則，成為規則的決策者、執行者和監督者。

二、交錯的空間，活動區域的設置

幼兒園的教室是集多種功能為一體的“多功能室”，它既是傳統意義上進行集體教學的場所，又是各類游戲的發生地，還是室內體育鍛煉的選擇。區域的設置與劃分主要是為了服務幼兒，使其能夠更輕松地進行活動，活動初期，孩子們一起探討開設的區域內容，教師作為討論的記錄者和意見提供者，只需在適當的時候給出合適的建議，或適當地解決孩子們的困惑。區域的開放與否以及該設置在哪里，均由孩子們討論得出。在一次又一次的活動后，孩子們提出自己的想法，并進行調整，這是非常珍貴的經驗。

三、動態的探索，區域材料的投放

學齡前幼兒的具象思維特征，決定了幼兒的學習方式，即必須借助多種多樣的輔助材料進行多通道感知，才能更有效地學習與活動。由“師幼共建”的幼兒園班級環境是基于“兒童視角”下的課程理念，探索以幼兒為主體、教師為支撐的的班級環境創設，其中對材料的投放及展現形式，尤為關注。

（一）符合幼兒的年齡特征

小中大班的孩子有不同的年齡特點，在興趣愛好、社會交往、大小肌肉的發展、生活經驗上都是不同的，因此在投放材料的時候要充分考慮到這一點，以幼兒的需求為重點考量。能夠滿足幼兒需求的材料，才能激發幼兒的主觀能動性.幼兒能夠與之互動才能體現材料的價值，“師幼共建”的班級環境不是教師給予、幼兒接受，而是幼兒需求、教師支撐這樣一種良性的合作。

（二）滿足幼兒的個體差異

陶行知先生提出的“教學做合一”，是滿足幼兒個體差異的一種解決方案，幼兒為主體的邊學邊做與教師的教相結合，按照自己的能力與需求選擇相適宜的材料進行互動，在成長的縱向上獲得進步。

教師在投放材料時，首先考慮幼兒的年齡特點，選擇孩子們感興趣的主題和材料，同時，要盡可能地投放不同種類、不同難度的材料供幼兒進行選擇，不同種類的材料也能滿足孩子的不同興趣，多樣化的選擇是滿足幼兒個體差異的保證。

（三）追隨幼兒的動態發展

教室里的材料不是一成不變的，隨著主題的更新、幼兒知識經驗的增長及各類活動的開展，教室的環境、材料的投放都在變化著：當某種材料不再引起孩子們的興趣或是被擱置無人問津時，意味著該材料已經不能滿足孩子們的需要了;當孩子們口中討論的東西已經不再局限于教室里的瓶瓶罐罐時，教師需要將“外界的新鮮事物”盡可能地帶到課堂中去，滿足幼兒的探索需求。

綜上所述，“師幼共建”理念下的班級環境創設，摒棄了以教師意志為導向的課程理念，將幼兒的主體性發揮出來，以幼兒的身心發展規律為依據、教師提供的支持為平臺，培養幼兒積極參與班級環境創設的意識，引導其主動參與到班級環境創設中來，并能與不斷動態變化的環境積極互動，真正成為學習、生活、游戲的主人。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集（上卷）[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

（責編 吳娟）