以本土資源為載體開展幼兒園區(qū)域游戲的策略

仇婷婷

摘要：當前的素質(zhì)教育，需要教師以不同的資源因素為載體開展對幼兒的教學活動。通過不同資源開展的游戲和教學活動，可以幫助幼兒更好地理解和吸收知識，并具有熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的感受。本文將以國內(nèi)某地本土資源的利用為例，論述合理開展區(qū)域游戲的策略。

關(guān)鍵詞：以本土資源為載體;幼兒園;區(qū)域游戲策略

在對幼兒進行教學期間，通過本土資源和區(qū)域游戲活動的有效結(jié)合，可以使幼兒意識到知識來源于生活，最終也將回歸到生活。對于此，就需要教師在教學期間，結(jié)合本土資源積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，收集不同的游戲材料，構(gòu)建出豐富的游戲內(nèi)容，彰顯出教師自身的指引作用，使本土資源發(fā)揮出應有的效益，并以此為切入點幫助幼兒提升熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的積極感情。

一、通過本土資源的利用創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域游戲環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)出濃郁的本土生活氛圍。教師可在區(qū)域游戲開展期間，結(jié)合當?shù)氐奈幕鍖殻ㄟ^幼兒和材料之間的互動，實現(xiàn)與環(huán)境的交融，強化自己的主觀能動意識。例如可以使用不同的裝飾，在教室外的走廊，樓梯等地方應用創(chuàng)意裝飾墻面，用自己的作品或是收集到的材料，圖畫等點綴空間;應用不同的材料制造出具有當?shù)乇就撂厣姆諊缯惩粒窬帲^，磚瓦，草木等，都可以成為幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的好幫手。其次，應用空間進行環(huán)境改造。在幼兒園的等候區(qū)位置，可以布置有當?shù)靥厣膱鼍埃_設(shè)三個區(qū)域：小吃，迎客，劇場。擺放具有當?shù)靥厣拿朗硤D片、竹編桌椅、竹編用具、特色樂器等。可以是幼兒創(chuàng)作出的作品，也可以是和教師共同動手編織的。

這樣一來，通過親手體驗可以幫助幼兒更加明確當?shù)氐谋就撂厣褂變菏艿礁腥荆a(chǎn)生積極的主觀能動意識;并且教師還要積極展示幼兒的每一次創(chuàng)作和美術(shù)作品等，讓幼兒可以強化自信，充分凸顯不同環(huán)境的具體功能等。

二、充分挖掘本土特色資源，收集區(qū)域游戲的材料

首先，家長和幼兒園要共同開展區(qū)域游戲材料的收集工作。這就需要幼兒園內(nèi)充分利用家長資源，讓他們以自身豐富的經(jīng)驗和體驗，在家中感染幼兒積極參與到區(qū)域游戲活動的準備工作當中。例如幼兒園內(nèi)開辦了“曬稻谷”的主題區(qū)域活動，通過線上應用微信群或是召開家長會的方式，向幼兒家長提出此次的開辦流程設(shè)想和困難之處，希望家長可以給予充分的支持，之后有些家長送來了脫穗風車，靶子等;又如中班開設(shè)了“親子美食大賽”的活動，要求家長和幼兒可以自由組合，共同制作自己認為具有家鄉(xiāng)特色的美食。通過家長的參與、合作，可以豐富區(qū)域游戲活動材料和具體的形式內(nèi)容。

其次，教師和幼兒共同支配具有區(qū)域特色的材料。該地所處地區(qū)有大量的竹子，對于此，教師和幼兒可共同收集竹子這一材料，并通過后期的制作投放到區(qū)域游戲活動之中。例如開設(shè)美工區(qū)，用竹葉和竹片進行造型裝飾;在建構(gòu)區(qū)將不同的圓筒型竹子、大竹片、竹條等當作建構(gòu)材料;在科學區(qū)，可以對比竹子的大小、長短等;再如開展擂擂茶主題活動期間，有些幼兒自己在家中帶來了不同的材料，茶葉、芝麻等。這樣一來，豐富了擂擂茶的活動內(nèi)容與形式，在此期間均是幼兒自己收集整理的材料，激發(fā)了參與游戲和教學的積極性。除此之外，還可以播放造紙藝術(shù)的詳細流程視頻，孩子們會對此產(chǎn)生極大的興趣，想要自己試一試造紙。之后教師按照造紙需求，分別準備了不同的材料：壓直板、紙漿、花草等，讓孩子們自己動手進行制作。在此期間，教師還可引導幼兒一起哼唱《做紙歌》，幼兒們就會沉浸在區(qū)域游戲開展氛圍當中，仿佛身臨其境。

三、以本土資源為依托，構(gòu)建具有當?shù)靥厣挠螒騼?nèi)容

首先，教師需按照幼兒的年齡，身心發(fā)展特征選取適當?shù)幕顒觾?nèi)容。雖然本土資源可用的材料類型繁多，但并不是所有都適合幼兒園內(nèi)階段兒童的學習與應用。例如針對樂曲范疇，有許多曲目的詞義內(nèi)容過于深奧，幼兒無法正確理解。教師可以選取耳熟能詳?shù)耐{類進行表演，如“王婆數(shù)雞”等。當幼兒們有所了解之后，教師再進行相應的改編，朗朗上口的詞語和節(jié)奏更便于幼兒學習與記憶。除此之外，還可利用幼兒感興趣的打擊樂器和婚慶類音樂題材，開展抬花轎、抬滿滿等游戲。其次，民間中有很多簡單的小游戲，教師也可有意識地將這些游戲的內(nèi)容形式進行篩選調(diào)整，設(shè)計出貼近幼兒生活，幫助幼兒輕松理解的新型游戲，投放到區(qū)域游戲范疇之中。例如可以開辦和過年有關(guān)的游戲，幼兒園、幼兒、家長一同配合，在表演區(qū)用紙箱等裝飾成龍燈，玩舞龍燈的游戲。美工區(qū)由幼兒自己進行創(chuàng)意裁剪圖畫，扎一個稻草龍，通過其他輔助材料的應用、粘貼，將稻草龍打扮得活靈活現(xiàn)。在表演舞龍燈期間還可一起哼唱童謠《舞龍燈》，這樣可以使區(qū)域游戲的氛圍達到最佳。在戶外開展區(qū)域游戲活動期間，可以開展《羊咩咩》這一民間游戲，教師可以扮演母羊或是狼，孩子們則扮演小羊，玩游戲期間趣味叢生，調(diào)動了孩子們參與到區(qū)域游戲活動中的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，教師在實際開展區(qū)域游戲期間要想實現(xiàn)以本土資源為載體的游戲活動，就要對自身提出很嚴格的要求，在具有專業(yè)知識基礎(chǔ)技能的同時，還要強化開發(fā)課程應用資源實踐力。日常期間，教師之間要多溝通、交流經(jīng)驗，強化資源的共享、教學經(jīng)驗的共享，促進區(qū)域資源集體化的合理利用。與此同時，教師還是區(qū)域游戲開展期間的組織者，引導者，要積極觀察幼兒具體的言行表現(xiàn);掌握不同幼兒的個性特征，身心發(fā)展需求;建立良好的師幼互動關(guān)系，保障可以在最大程度上給幼兒自由空間，同時給予更多的關(guān)心。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）