對分課堂教學模式在傳感器課程中的應用研究

摘要：對分課堂教學模式是為解決當前高校課堂教學問題與困境而提出的中國原創教學模式[1]。文章以傳感器課程為例進行實踐，將對分課堂教學模式用于傳感器課程課堂教學。介紹課堂教學設計及對分易教學平臺的應用，關注學生學習的階段性成果，對達成情況進行實時評價和反饋。

關鍵詞：對分課堂教學模式;“對分易”平臺;傳感器課程

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0256-02

“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體，這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學習熱情的學生，以及啟發學生學習的教師和輔導者”（吳兆頤 2009）[2]。然而中國高等教育自1999年開始大規模擴招，經過十多年的發展，已經實現從精英教育向大眾教育的轉型。[3]另一方面，對于成長在信息化時代的大學生，其獲取知識的渠道和方式都呈現多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法同網絡相比。隨著傳統教學知識傳授作用明顯降低，傳統教學中對思維能力和探索精神的培養缺陷也更清楚地暴露。結合國內外針對傳統教學的改革方法——討論式教學，復旦大學教授提出了“對分課堂”教學方法。[4]

一、對分課堂教學模式

對分課堂教學模式其核心理念是將教師講授和學生討論結合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將討論時間錯開，讓學生在課后有近一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，在此期間加強過程管理。“對分課堂”教學模式把教學分為時間分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD模式。[5]

二、一次傳感器課程對分課堂教學設計

傳感器是一門綜合性、實驗性較強的課程，其涉及物理、電子、機械工程、化學等多門學科。傳感器是現代信息技術的三大支柱之一，其在物聯網系統、智能系統都有廣泛的應用。很多中職、高職院校都開設了傳感器技術類型的專業課程。

1.傳感器課程的教學現狀。傳感器課程往往強調基礎理論的重要性，要求學生掌握各種傳感器的工作原理、測量電路及相關應用。傳統教學教師也往往把大部分時間和精力放在基礎理論教學方面，而高職學生在學習這些知識時，往往覺得枯燥、乏味，使得學習興趣下降，從而教學效果也不盡如人意。課程考核由期末、實驗和平時三部分組成，平時和實驗給分往往比較單一地結合出勤、作業和實驗報告給出，缺乏對學生專業、應用及創新能力的考核，不能突出該課程對學生的能力培養目標。

2.霍爾傳感器對分課堂教學設計。根據對分教學的核心——對分課堂教學分為講授、內化吸收和討論三個部分，將霍爾傳感器授課計劃的四個課時具體教學安排如下：①課堂教學（presentation）：教師完成霍爾傳感器的基本知識、實驗預習注意事項及小組劃分成員分工的講解，并布置課后按小組查閱資料和預習實驗的任務。②課后自學（Assimilation）：學生完成按小組進行資料查閱和討論的任務，并將討論結果以某種形式記錄下來，帶入下次課堂。③課堂教學（Discussion）：教師首先進行課堂教學的導入，小組將討論結果以思維導圖輸出，接著小組完成實驗，之后教師與全班學生一起完成小組的評優及展示，最后教師進行教學總結并布置相關課后作業。霍爾傳感器的課堂教學設計中充分考慮課程對學生能力培養的目標，通過講授霍爾傳感器基本知識，培養學生的專業能力;通過小組討論及實驗培養學生傳感器應用及創新能力。

3.霍爾傳感器對分課堂教學模式實施。對分課堂教學模式是基于教師與學生課堂時間的對分而建立的教學模式，由此產生了對分模式下的新型師生關系和課堂角色轉變。對分課堂強調學生學習的自主性和教學過程的互動性。教師在講授的基礎上，學生主動思考，自主學習，學思結合。具體操作步驟是：第一階段教師精講，對霍爾傳感器的工作原理，霍爾元件的材料、結構等進行系統講解，強調構建知識框架和解讀核心概念原理。第二階段是學生內化吸收，這一階段教師結合班級學生學習情況劃分小組，布置每個小組查閱搜索有關特定主題的霍爾傳感器應用案例，學生進行大量的文獻研究，并結合第一階段的課堂學習內容，將自主學習思考的成果作為下一節課討論的素材。這一階段需要對學生在討論環節將需要用到的工具進行一定的學習輔導，本次對分課堂教學討論環節需要用到思維導圖，所以通過在線平臺給學生展示思維導圖的相關學習示例并進行在線輔導。第三環節是隔堂討論，并結合課程內容將實驗一并安排在該環節完成，學生先以小組方式進行討論，并將小組討論學習的成果以思維導圖的方式展示，之后以小組流動的方式進行小組間的交流互動學習，每個小組在聽取別的小組介紹后，為別的小組的討論成果至少提出一條建議，每個小組需要將其他小組提出的建議記錄下來，并進行完善。每個小組完成相關實驗，最后進行小組學習成果展示及評優。教師完成課堂總結，對每個小組學習給出評價。

三、對分課堂教學模式專用工具“對分易”

對分易教學平臺是對分課堂的專屬教學平臺。對分易教學平臺是一款集考勤、作業、在線教學資源、教學答疑等常規教學需求于一體的教學軟件。對分易也可以在電腦端操作，便于教師上傳教學資料，也可以在手機微信端操作，方便快捷。具體操作步驟如下所示。

1.創建課程。通過微信搜索“對分易”，點擊對分易，在頁面下方點擊“進入對分易”打開對分易平臺的首頁，首先創建學期，然后添加課程，在對分易首頁就可以看到該課程，點擊課程下方的“點擊編輯”可以編寫課程簡介，以便選課學生在開課前能對課程有一個初步的了解。

2.添加班級學生。點擊班級學生，編輯班級名稱后就可產生班級二維碼和班級碼，學生可以通過掃描二維碼或輸入班級碼進入課程。同一門課程可以添加多個班級的學生，如果有班級學生進錯了班級，可以通過“切換班級”和“管理班級”進行換班、編輯和刪除操作。

3.“對分易”在傳感器課程教學的應用。對分易教學平臺的功能主要包括課程資源管理、作業及在線練習、考勤、師生交互（包括分組、微信消息、課堂提問、調查問卷、投票、活動、討論區及教學評價等）。

課程資源的管理主要通過電腦端進行，點擊“對分易”功能頁面的“電腦端”會給出操作步驟，只要按照操作步驟即可完成電腦端的操作。此外，在線練習、作業及調查問卷都是通過電腦端操作完成。

四、對分課堂教學模式的實施效果

在教學中運用對分課堂教學模式，學生課堂積極性明顯提高，具體體現在以下幾個方面：首先，對分課堂教學模式推動教師對傳統課堂教學進行改革。教學實踐中，教師充分利用現代信息技術，重新設計課堂教學，課堂教學由傳統的講概念、講原理、講特性再到講應用的方式，轉變為教師在講授基本知識的基礎上，讓學生充分利用網絡資源，在教師描述的框架內進行知識的重構和探索性的應用。同時，學生在小組討論中，進一步強化學生自我學習和不斷探索實踐的應用能力。

其次，對分課堂教學模式有利于教師從多方面檢驗學生的學習效果。對分課堂教學模式注重過程考核，這有利于幫助學生獲得及時的學習反饋。在對分易教學軟件的幫助下，對分課堂可以將學生的每一次課堂表現、課后作業都量化計分，全程關注和追蹤學生的學習軌跡，教師可以通過這些分數趨勢幫助學生發現學習中存在的問題，學生自己也可以通過這些分數及時掌握自己的學習狀況，做到及時查漏補缺。因此，對分課堂可以提高學生的學習效率和學習自主性。

最后，通過一個學期的實踐，對分課堂教學模式對學生的課程學習效果有一定的促進作用。傳感器課程總評成績的合格率從89%上升到96%。

參考文獻：

[1]王曉婷，田曉娜.對分課堂教學模式的應用研究[J].教育現代化，2018.

[2]吳兆頤.超越課堂：21世紀教與學的新視野[M].濟南：山東人民出版社，2009：1-2.

[3]中華人民共和國教育部.2013年全國教育事業發展統計公報.[EB/OL][2014-08-23].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe_

633/201407/171144.html.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索.復旦教育論壇，2014，12（5）.

[5]楊淑萍，王德偉，張立杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，（9）.

[6]崔艾舉.從逃課現象看高校改革的著眼點[J].山西高等學校社會科學學報，2007，19（9）：114.

Application of Presentation-Assimilation-Discussion（PAD） Class in Sensor and Testing Technology

CUI Xiu-hua

（Nanjing College of Information Technology，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：PDA（Presentation-Assimilation-Discussion） Class is a Chinese original teaching mode，Which is proposed to solve the major problems in current university classroom teaching.This article practice the PDA class in the course of Sensor and Testing Technology.Design of classroom teaching and application of E-disciplinary teaching platform is introduced.Focus on student learning results，real-time evaluation and feedback is established.

Key words：PDA teaching model;E-disciplinary teaching platform;Sensor and Testing Technology course

收稿日期：2019-07-30

課題項目：江蘇省現代教育技術研究2017年度重點課題，現代信息技術與傳感器課程整合的實踐探索，課題編號：2017-R-54723

作者簡介：崔秀華（1975-），江蘇姜堰人，副教授，主要從事現代測控技術相關課程的教學與研究。