從民族班期末試卷分析談植物病害流行與預測預報教學質量改進

陳小飛　張王斌　但紅俠

摘要：以植物保護專業2020屆民族班植物病害流行與預測預報期末考試試卷為研究對象，綜合分析考試成績和試卷質量情況，由此反饋教學過程，找出提高教學質量的切入點。研究結果表明：試卷整體質量良好，但信度有待進一步提高，試題難度偏大。因此，今后命題時應增加總體題量，特別是增加客觀題如填空題、選擇題的數量，同時應降低填空與選擇題的難度;刪除質量較低的題目;任課教師還應改進教學過程，進一步提升教學質量。

關鍵詞：試卷分析;植物病害流行;教學質量

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0121-02

植物病害流行與預測預報是研究植物群體發病的科學，課程內容主要包括植物病害流行因素分析和遺傳學基礎，植物病害流行的時空動態，植物病害流行的監測、預測和防治策略等內容[1]。課程從宏觀角度來探索和研究植物群體發病規律，最終為植物病害預測和綜合防治提供科學的理論依據[2]。這門課程涉及學科面廣，知識覆蓋點多，加上民族學生在語言上也有難度，學習難度普遍較大。因此，為及時了解學生對這門課程理論知識的掌握程度，期末考試成績成為任課教師十分關注的問題。考試是對課堂教學進行評價的重要手段，在一定程度上能夠反映學生對知識的理解和掌握程度，通過對考試試卷的分析，能夠發現教學中存在的問題，為處理好教與學之間的矛盾，提高教學質量提供可靠的理論依據[3-5]。

一、資料與方法

（一）資料

以植物保護專業2020屆民族班植物病害流行與預測預報期末考試29試卷為分析資料。試卷由任課教師嚴格按照植物保護專業的教學大綱進行命題，考試形式為閉卷考試，考試時間120分鐘。考試內容包括5種題型，其中名詞解釋5道，分值10分;填空題9道，分值30分;單選題5道，分值10分;簡答題3道，分值15分;綜合應用題3道，分值35分，試卷滿分100分。各題型所占試卷比例及分值分布見表1。

（二）方法

試卷按照統一的標準答案和評分標準進行評閱。為減少閱卷誤差，保證閱卷公平公正，采用雙人復核試卷評分和分數統計，確保各試題評分公平無誤后再進行成績統計。采用excel2007結合SPSS19.0進行數據整理與分析。解析全班學習成績分布情況，以信度、難度、區分度評價試卷的整體質量[6，7]。

二、結果

（一）分數分布

在29份試卷中，30—39分2人，40—49分3人，50—59分3人，60—69分18人，70—79分3人，80—89分0人，90—100分0人。全班平均分為58.31分，標準差9.62，最高分75分，最低分34分，全距41分，成績峰值在60—69分，全班及格率為72.41%。

（二）試卷及各題型分析

本試卷總體信度4.01，信度雖然合格但稍微偏低。總體難度系數0.58，試題難度偏難。各類題型難度分別為：名詞解釋難度系數0.83，難度適中;填空題難度系數0.44，偏難;單選題難度系數0.48，偏難;簡答題難度系數0.75，難度適中;綜合應用題難度系數0.59，偏難。該試卷總體區分度0.69，總體區分度很好。其中名詞解釋區分度0.70;填空題區分度0.59;單選題區分度0.35;簡答題區分度0.40;綜合應用題區分度0.45。試卷質量分析詳見表2。

三、討論

（一）考試成績分析

本試卷試題分主觀題和客觀題，考試分數主要分布在60—69分，試卷難度系數為0.58，總體難度系數偏難，特別是填空題、單選題和綜合應用題難度偏大，而名詞解釋與簡答題難度相對較低。因此今后命題時應適當降低填空題、單選題及綜合應用題的難度。試卷總體區分度為0.69，表明區分度很好，能將不同學習水平的學生區分開。

通過試卷分析，表明本試卷考核內容與教學大綱要求基本相符，區分度也較好，雖然試卷難度偏大，但也能客觀反映植物保護專業學生的學習情況。

（二）得分情況分析

本套試卷得分率偏低的是填空題、單選題和綜合應用題。題型的得分率反映了民族學生在學習本課程時存在的普遍問題。植物病害流行與預測預報涉及高等數學、農學、植物學、化學、生態學、遺傳學、計算機科學等多學科的基礎知識，而民族學生學習基礎薄弱，再加上語言上的局限，學習本門課程普遍難度大。因此，多數學生采取了投機取巧的態度來應付考試，如采取猜題押題的方式，名詞解釋和簡答題因范圍窄，命中率高，得分率也就高了。而填空題和單選題因范圍分散不易命中，得分率也就低了。而綜合應用題涉及計算與分析，得分率低與學生基礎課程知識掌握不牢有關。

（三）教學思考

通過植物病害流行與預測預報的試卷分析，發現試卷整體信度為4.01，信度合格但還有提升空間，今后應增加試題題量特別是客觀題題量，并刪除低質量試題;還應適當降低試題難度，特別降低填空題、單選題和綜合應用題難度。

在今后的教學過程中，要加強對學生平時學習的考核，幫助學生克服慵懶思想，保持對學習較高的關注度，促使學生養成良好的學習習慣;課堂講授時注重各章節之間的銜接，在有限的時間內，把病害時空動態、預測預報和防治策略有機地聯系起來，真正做到基礎理論與綜合應用有機結合，加深學生對課程知識體系的系統理解和把握。在講授植物病害流行因素分析相關知識點時，通過運用計算機科學與高等數學來演示病害流行因素分析過程，引導學生積極思考，激發學習興趣，改變學生應試的學習態度，從而提升教學效率，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]汪章勛，李淼，檀根甲.對植物保護專業植物病害流行學課程教學的思考[J].現代農業科技，2013，（18）：312-313.

[2]陳小飛，熊仁次，王蘭，等.民族學生《植物病害流行學》教學改革研究[J].科技信息，2013，（7）：35-36.

[3]田貞涵.分析高校考試管理中存在的問題以及改進對策[J].教育現代化，2018，5（22）：234-235.

[4]俞姣.試卷分析技術：沿革、現狀與趨勢[J].考試研究，2018，（4）：41-46.

[5]衛昊，楊景鋒.關于我校醫藥類專業建設和課程建設的思考[J].陜西中醫藥大學學報，2018，41（5）：159-161.

[6]趙電紅，董美麗，劉立婷等.八年制口腔醫學專業口腔臨床藥物學期末考試成績和試卷質量分析與評價[J].中國高等醫學教育，2017，（6）：67-69.

[7]閆平，張春麗，王榮福，等.八年制臨床醫學專業核醫學課程考試成績和試卷分析的評價與思考[J].中華醫學教育雜志，2017，37（1）：134-138.

Some Improvement Opinions of Teaching Quality about Epidemic and Forecast of Plant Diseases from the Analysis on the Final Papers of Minority Nationality Students

CHEN Xiao-fei，ZHANG Wang-bin，DAN Hong-xia

（College of Plant Science，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）

Abstract：Take the papers of the final examination of plant disease prevalence and forecast of the 20th ethnic students of plant protection major as the research object，comprehensive analysis of examination results and examination paper quality，then reflected in the teaching process and found the breakthrough point to improve the teaching quality.The results showed that the overall quality of the test papers were good，but the reliability needed to be further improved.Therefore，the overall number of questions should be increased，especially the number of objective questions such as fill-in-the-blank and multiple-choice questions，the difficulty of fill-in-the-blank and multiple-choice questions should be reduced and deleted lower-quality questions.Teachers should also improve the teaching process and further increase the teaching quality.

Key words：examination paper analysis;plant disease epidemic;teaching quality

收稿日期：2019-06-16

基金項目：塔里木大學“專業綜合改革試點”項目（植物保護2017），項目編號：220101618

作者簡介：陳小飛（1978-），男（漢族），碩士，副教授，碩士生導師;張王斌，但紅俠，塔里木大學植物科學學院。