運用課外閱讀　構建豐富的小學語文課堂

摘 要：開展課外閱讀活動，有利于學生對課內的閱讀進行擴展，獲取更多的知識，豐富學生自身。同時學生閱讀能力提升，可以促進學生調動情感，提高學生在語文學習方面的效果。另外，隨著當前教育的不斷改革，培養(yǎng)學生的綜合能力成為當前教育的關鍵目標，讓學生積累豐富的語言、知識，就必須擴大學生的閱讀面，進行課外閱讀，對閱讀進行有效的指導。所以，本文主要探討課外閱讀，構建豐富小學語文課堂的策略，加強課外閱讀與語文課程內容的融合，使學生能夠養(yǎng)成好的閱讀習慣，形成正確的閱讀態(tài)度。

關鍵詞：課外閱讀;語文課堂;豐富策略;現(xiàn)狀探討

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.072

閱讀在小學語文教學的過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用，重視課外閱讀，有利于提高語文課堂的教學有效性，能夠使學生擴大知識面，對課內知識進行補充，同時能夠使學生的語文表達能力邁上新臺階。但是當前的小學課外閱讀存在一定的問題，閱讀的內容相對貧乏，缺乏閱讀技巧的指導，導致不能發(fā)揮課外閱讀的作用，所以，我們要采取有效的課外閱讀教學策略，例如對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，幫助學生明確閱讀目標，選擇合適的書籍，讓學生學會去讀書，把閱讀和寫作進行有效的融合，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時使課外閱讀能夠更好地豐富語文課堂，提高課堂教學的有效性。

一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀探討

對當前小學語文課外閱讀存在的問題進行研究，有利于我們更好地提出課外閱讀的教學策略，豐富語文課堂。

（一）學生課外閱讀內容貧乏

對當前的小學課外閱讀進行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀是相對比較單一的，沒有針對性地對學生進行書籍的選擇，比如有些學校可能出了讀書角，但是讀書角的書籍往往是不適合兒童閱讀的，或者是已不符合我們當前時代發(fā)展的要求，這樣不利于提供給學生精神食糧，同時對于學生語文能力的提升也會受到一定的阻礙。

（二）缺乏對學生課外閱讀的技巧指導

由于小學生的年齡較小，對任何事物都充滿了好奇，在進行課外閱讀的過程中往往走馬觀花，看一些漫畫、連環(huán)畫、游戲書等，或者是有的學生因為缺乏閱讀的經驗，在閱讀的過程中不能把握要點，只是泛泛而讀，這樣導致學生不能有一個很好吸收，所以教師要教授學生的閱讀技巧，引導學生學會去閱讀，高效率對課外閱讀進行吸收，深入了解文章背后所表達的意義，使學生能夠真正提升自己的能力。

二、利用課外閱讀構建豐富小學語文課堂的策略探討

針對課外閱讀存在的問題，我們要采取有效的策略，使課外閱讀的價值發(fā)揮出來，真正豐富小學語文課堂。

（一）注重讀書與積累，豐富學生自我知識庫

要更好促進語文課堂的豐富，要使學生對語言進行有效的積累，包括字詞、語句、語法、表達手法、語文基礎知識等，積累知識，要借助大量的課外閱讀，獲取更多的知識，使學生增長知識，靈活的對知識進行應用，有利于使學生的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成，幫助學生更好的發(fā)展語言。因此，注重課外閱讀的開展是非常關鍵的，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，能夠使學生積累更多的知識，這樣在進行語文課堂教學的過程中就會提高學生的學習效果，加快教學進度，使語文課堂更具魅力。例如，在引導學生閱讀《一千零一夜》故事時，我們可以讓學生在閱讀的過程中，將一些不認識的字詞，優(yōu)美的段落，感興趣的故事勾畫出來，反復進行朗誦，在教師的閱讀技巧指導下，可以讓學生把一些名言佳句、優(yōu)美修辭方式運用到自己的語文課程學習中，使得學生的語文學習效果得到提升，同時能豐富學生的情感，更好地在語文學習中去感受文章中主人公的情感，與主人公同喜同樂同悲。

（二）引導學生進行閱讀思考，培養(yǎng)自我閱讀能力

提升語文課堂的教學質量，要使學生形成自我學習能力，使他們能夠多思考，在思考的過程中，提升自己的思維。針對于課外閱讀，要培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，使學生形成課外閱讀模式，在掌握課內知識的基礎上，廣泛對課外讀物進行閱讀，讓學生有目的進行閱讀，深入了解文章中所表達的內容和情感。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，我們可以引導學生去在課內了解文章中所表達出的父子情懷以及對生命的熱愛、頑強的意志，在課下讓學生進行課外的閱讀，可以推薦課外讀物，讓學生在進行課外閱讀的過程中去思考作品中是如何表達父母的愛，讓學生感悟人生的真理，可以在閱讀小組中進行自我表達，對課外讀物進行討論，這樣學生在閱讀課外書籍的過程中，既能夠去感悟文作品的深刻內涵，同時又能夠鍛煉自我閱讀能力，構建自己的自我閱讀模式。

（三）靈活運用課外閱讀知識，激發(fā)學生寫作興趣

閱讀和寫作是密切聯(lián)系的。學生通過閱讀所獲得的一些知識，可以使自己的寫作水平得到提升，同時獲取更多的寫作資源，激發(fā)學生對寫作的興趣。因此，我們教師要引導學生對課外閱讀進行擴大，去閱讀更多的課外書籍，選擇一些名篇佳作，來進行閱讀，使學生在寫作的過程中能夠有更多的經驗和素材，同時，也能使學生感受到語文的魅力，在文章的熏陶下，不斷提升自己對寫作的興趣。例如，我們可以把學生分成不同的閱讀小組，在每周的最后一天舉行讀書交流會，讓學生根據(jù)自己所讀的書來表達自己所獲得的感悟，寫下自己的讀書心得，這樣在無形中能夠提升學生的寫作能力，同時，使語文課堂更加豐富。又如，我們可以在語文課堂上舉辦辯論賽，讓學生利用課外閱讀中所獲取的一些知識來展開辯論，這樣可以提升語文課堂的魅力，提升學生在課堂中的參與度。

（四）陶冶學生情操，培養(yǎng)文學鑒賞能力

讓學生開展課外閱讀，能夠陶冶學生的情操，形成對文學的鑒賞能力，使語文課堂開展更具魅力，因此，我們要讓學生讀一些文學名著，在名著品讀的過程中去理解作品所展現(xiàn)的文化以及所表現(xiàn)出來的主題價值觀，讓學生從一些優(yōu)秀的作品中汲取營養(yǎng)，深化對事物的認識，不斷提高自己對文學的鑒賞能力，深入到作品中去感悟作者所賦予人物的命運以及人物內心的情感世界，在對人物特征進行把握的過程中深入去品味語言。同時也可以讓學生對作品中的人物進行自我續(xù)寫，展開自己的想象，去激發(fā)自己的情感，領略作者寫作中所擁有的記憶，發(fā)揮自己的想象能力去構思。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以引導學生對魯濱孫落入孤島后的故事開展續(xù)寫，讓學生進行想象，如何孤身一人在外無人煙的孤島上生活，完成續(xù)寫完后讓學生展開閱讀，去了解人物與環(huán)境作斗爭的精神，在逆境中鍛煉自己，引導學生在生活中也要努力去戰(zhàn)勝生活學習中的困難，只有堅持才能獲得勝利，擺脫困境要有持續(xù)不斷的動力，不斷在逆境中鍛煉自己。

（五）增強學生閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導

1.課前鼓勵學生閱讀

小學語文課本中的閱讀文章，大多是民間名家大作，展示著語文語言的魅力，所以要在上課之前引導學生去對一些作者的文章進行閱讀，搜集相關的閱讀資料，使學生對這個作家的作品有一定的了解，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。例如在講解《兩小兒辯日》這篇課文時，我們可以先讓學生在課下搜集有關孔圣人的資料，根據(jù)孔子留下的言行以及他的畫像，使學生能夠更好地去認識孔子的形象，讓學生在上課時對孔子的了解進行闡述，在交流的過程中，能夠使人物形象更加豐富，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

2.鼓勵學生跨越閱讀障礙

我們讓學生開展課外閱讀，最為關鍵的是使學生能夠了解文字背后所蘊涵的情感，不斷完善自己，引起自我的情感共鳴，又如在教學《兩小兒辯日》，為了引導學生對文本進行深入的解讀，我們可以先拋出問題：“古代孔圣人不能解決的，你們能夠解決嗎？”學生會進行討論，引導他們在閱讀中去找出有關太陽的知識，這樣學生帶著問題去進行閱讀，就會激發(fā)他們的閱讀興趣，主動在閱讀中理解解決問題，這樣不僅能夠使學生掌握更多的科學文化知識，還能促進學生語文素養(yǎng)的形成。

3.課后延伸課內閱讀

當語文課程結束后，要對學生的閱讀進行延伸，使學生始終帶著閱讀興趣和扎實的閱讀技巧去進行課外閱讀，所以我們在講解完后，往往給學生總結一些閱讀的技巧，給學生推薦一系列寓言故事，例如《揠苗助長》《龜兔賽跑》等，同時針對一些好學、基礎較好的學生，可以讓他們來進行試讀《論語》，讓學生獲取更多的閱讀體驗，鼓勵學生對一些歷史著作進行閱讀。

4.開展有效閱讀

隨著當前教育改革的不斷推進，我們要開展伴讀活動，這是課外閱讀的一種新型模式，讓學生共同閱讀一本書，這樣可以提高他們的閱讀興趣，同時能夠更好地交流自己的看法，進行有效的溝通，例如，我們可以在每周的閱讀日，要求學生兩兩分成一組開展課外閱讀，在閱讀的過程中，引導他們來進行溝通，提高他們的閱讀能力，同時，提高他們對作品的欣賞能力。

三、結語

利用課外閱讀豐富小學語文課堂，我們要發(fā)揮課外閱讀的價值，使學生能夠真正擴充自己的知識面，在課外閱讀中形成語文能力，這樣可以提升語文課堂的教學效果，同時，利用課外閱讀構建豐富的小學語文課堂，我們要采取有效的策略，使學生能夠形成讀書與積累的習慣，引導學生在閱讀中進行思考，把閱讀和寫作進行密切的聯(lián)系，使學生在閱讀文學作品的過程中，陶冶自己的情操，同時培養(yǎng)自己的寫作能力。另外，教師也要對學生閱讀興趣進行激發(fā)，加強對課外閱讀技巧的指導，使學生能夠真正獲得提升，融入到語文課堂中。

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參考文獻：

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：康永梅（1979.12—?），女，漢族，小學一級，研究方向：小學語文閱讀教學。