高職高專院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀與展望

姜文鵬　馮敏　付靜文

摘 要：高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。為了全面準確地把握學生目前的學習認知結(jié)構(gòu)和層次，科學地規(guī)劃設(shè)置高職高專院校學生的公共選修課，本文通過對高職高專院校開設(shè)公共選修課的現(xiàn)狀分析，科學認識公共選修課設(shè)置和管理上存在的一些問題，并通過多年的教學實踐摸索出一些調(diào)整和改進的辦法，為全面提升公共選修課的科學設(shè)置水平和教學效果，為高職高專院校基于社會對復合型人才的迫切要求的公共選修課程進行了改革探索。

關(guān)鍵詞：高職高專;公共選修課;課程改革探索

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.002

近年來，各高校在公共選修課建設(shè)和運行過程中都加大了管理力度，采取了切實可行的措施，取得了一定的成效，在人才培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。本文試圖在對石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院近年來校選課運行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，科學地認識公共選修教學管理中存在的問題，以便采取相應的方法和措施進行調(diào)整，從而使選修教學走上良性發(fā)展的道路，提高公共選修課的教學質(zhì)量。

一、我院開設(shè)公共選修課教學的現(xiàn)狀

近三年來，我院開展公共選修課教學共260門次，累計選課學生達到2萬余人。通過選修課程的學習，極大地擴展了學生的知識面，增加了學習興趣，有的課程（金融業(yè)務(wù)、郵政管理等）成為參加職業(yè)技能鑒定的指定必選課程;有的課程（高等數(shù)學II、線性代數(shù)等），為學生參加自學考試、專接本考試提供了必要的支持;有的課程（數(shù)學建模與訓練）成為我校選拔數(shù)學建模人才的必要課程，選課學生參加數(shù)學建模大賽，并為我校爭得了榮譽。

二、近年來公共選修課教學存在的主要問題

1.課程類別和課程數(shù)量都不夠豐富，選修課程目錄陳舊，缺乏新課。我院公共選修課程分為自然科學類、人文社科類、郵政類、體育類，類別單一，沒有藝術(shù)類、實踐類的課程。開發(fā)一門新課難度較大，工作很多，教師精力不足，導致公共選修課的教學資源嚴重不足，學生無課可選。

2.學分要求過低，不夠細化。學校僅在選修課總學分上進行了要求，沒有對每一類別選修課的學分進行規(guī)定，這樣不利于引導學生積極學習選修課，學習更多的知識，導致學生專門選擇容易通過的課程，學生選課、上課的積極性不高。

3.選修課信息不夠完善，管理辦法不夠靈活。通過開課后對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生在網(wǎng)上選課時僅僅是能看到每門選修課的時間、地點、教師姓名、上課人數(shù)、開課校區(qū)等表面上的信息，根本不了解這門課的內(nèi)容、用途和對學生的要求，也不了解任課教師講課風格等情況。學生選課存在一定的盲目性。另外，受到社會大環(huán)境的影響，學生選課的側(cè)重點不完全看這門課的知識是否需要，而是看教師講課方式是否幽默、課程內(nèi)容是否輕松簡單、考試是否容易通過等，不能理性地選課學習。造成這個情況的原因一是教務(wù)系統(tǒng)沒有相應的功能，二是教務(wù)處沒有以其他的形式對課程和教師進行宣傳。

教務(wù)系統(tǒng)對學生退補選的功能沒有合理使用，出現(xiàn)了學生想退選卻無法退選，想不選也無法不選的情況，浪費了教學資源，也降低了學生的積極性。對于教師來說，有可能選上課的學生不好好上課，而好好聽課的學生選不上課;參加考試人數(shù)太少，又不允許教師后期添加學生，降低了教師的積極性。

4.部分學生選課學習的動機不純，目的不明確，上課態(tài)度不夠端正。通過調(diào)查了解到，一部分學生純粹是為了湊學分混畢業(yè)證，不能嚴肅正確地對待選修課學習;一部分學生以上選修課的名義逃避晚自習;還有的學生漫無目的地亂選一氣，學習積極性不高。喜歡聽就聽聽，不喜歡聽就直接逃課，導致一些學生晚上處于放任自由無人管束的狀態(tài)，容易誘發(fā)事故。課堂到課率不高，教學狀態(tài)不容易達到，教學效果不能得到保證。

5.作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。這種現(xiàn)象不僅僅存在于必修課上，選修課更是嚴重，不僅僅存在于高職高專院校教學活動中，在一些本科院校教學活動中同樣存在，且屢禁不止。

6.很多選修課在晚上上課，經(jīng)常和學生的學校活動、社團活動時間沖突，因此請假又不能補課，導致學生考試成績和學習效果較差。

7.在師資力量上，一些專任教師由于擔負的必修課任務(wù)較多，教學任務(wù)繁重，不愿意再承擔晚上的公共選修課教學任務(wù)，開設(shè)選修課積極性不高。而學校為了給學生提供足夠多的學分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設(shè)選修課能力的教師開課。這些教師對教學內(nèi)容比較生疏，教學經(jīng)驗不足，教學效果較差，同時一些學生為了達到教學要求選擇了自己不喜歡的課程，于是公共選修課教學在某種程度上偏離了開設(shè)公共選修課教學的初衷。這樣的教學學生收獲很少，難以學到真正的知識。

8.部分教師開設(shè)選修課沒有把教學提到相當?shù)闹匾暢潭取Ｋ詫τ诮虒W過程比較隨意，教學內(nèi)容不能嚴格按照教學要求執(zhí)行，教學質(zhì)量沒有嚴格控制。而學校教學督導組不能每次課都進行督導，導致教學管理不嚴格，教學質(zhì)量監(jiān)管不到位。

9.教學方法單一，教學效果不理想。部分教師對公選課的重要性認識不足，將專業(yè)課的授課內(nèi)容直接用于公選課的教學中，主要以PPT或教學視頻來開展課堂教學，并采用傳統(tǒng)的教師講課學生聽課為主的教學模式，教學方法單一，缺乏師生互動，學生缺乏獨立思考和探索創(chuàng)新，使得教學效果不佳。

10.部分課程考核方式不嚴格，把關(guān)太松。課程考核評價模式單一、陳舊，比專業(yè)課簡單、隨意。考試模式一般分兩種：試卷考試的形式和寫論文的形式。考核內(nèi)容多以理論為主，缺乏實踐。考核形式大多數(shù)是筆試，幾乎沒有口試答辯的形式。平時成績占比例較大，而具體到平時每一項的可操作性太差，最后有可能糊涂給分，導致期末成績無論多差都有可能通過考試。部分學生的論文和心得體會直接從網(wǎng)上下載，而試卷考試題目老舊，課堂考試又多是開卷考試，最后全部通過，皆大歡喜。這樣的考核形式嚴重誤導了學生。

三、近年來公共選修課教學問題的建議

1.學校應投入更多的資源建設(shè)公共選修課，增設(shè)更多的選修課類別，并對已有的課程更準確的分類。對于新開設(shè)的公共選修課應給予一定的獎勵，鼓勵教師開設(shè)新的選修課。對于教學效果不佳，學生不喜歡，連續(xù)數(shù)年不能進行教學的公共選修課應及時清理出《公共選修課目錄》，保證學生有課可上。

擴展課程來源，建立課程審核機制，與社會力量合作。購買社會教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)通識課程，補充到學校公共選修課的行列，擴大信息化教學資源的規(guī)模，通過“互聯(lián)網(wǎng)+投影”或“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的形式讓學生學習。也可以與兄弟院校開展合作，共享高校的課程資源進行網(wǎng)絡(luò)課程教學，開展學分互認，實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.提高要求，細化指標。學校應該適當提高對選修課學分的要求，并對每個類別的選修課學分做出詳細的規(guī)定，在選課之前由輔導員對每門課程進行專門的解讀，以便對學生進行相應的引導。

3.對教務(wù)系統(tǒng)功能進行更深入的開發(fā)和使用，添加課程介紹和授課教師介紹，讓學生選課之前對課程的內(nèi)容、難度、教師授課風格有一定的了解，避免非理性選課和盲目選課。完善公共選修課退補選機制，允許學生退補選，有利于提高到課率和學習效果。允許教師修改選課學生名單，剔除學習記錄不良的學生，增添學習記錄良好的學生。

4.嚴肅課堂考勤紀律，課堂上應采取嚴格有效的手段，比如用手機APP簽到，對逃課者要有相應的處分措施，杜絕逃課行為的發(fā)生。

5.對于公共選修課課后作業(yè)的布置，盡量減少課下寫論文、做題目的方式，增加各種不同的作業(yè)方式，降低學生一抄了之的可能性。

6.公共選修課可以著手建立網(wǎng)絡(luò)課程或直播錄播課程，學生學習的方式可以以課堂教學為主，觀看錄播課程為輔，避免因請假難以補課而造成的知識斷檔。

7.在授課師資上，應嚴格控制非專任教師的公共選修課教學任務(wù)，對于教學效果不佳、學生評價較低的授課教師，應限制其上課。同時對于專任教師的教學任務(wù)進行合理的分配，保證其有精力從事公共選修課教學。

8.加強課程監(jiān)督，提高教學質(zhì)量。應盡快建立一套切實可行的公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系，改變督導組定期抽查機制，將以前的對每個教師只聽兩次課的模式改為多次聽課，時間不固定，加強對課堂教學的監(jiān)督，修訂公共選修課教學評價方法，讓教師感受到一定的壓力，促使其真正想辦法提高教學質(zhì)量。

9.鼓勵教師采取各種不同的教學方法和教學手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，開展“線上+線下”混合教學模式;變革傳統(tǒng)公共選修課程教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂，變以教師為主體為以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性。

10.規(guī)范課程考核，嚴肅考試紀律，嚴格按照規(guī)定考核。采用多種考核方式，如調(diào)查報告、專題演講、實踐操作、小組辯論等。課程考核評分比例可做大膽調(diào)整：以到課率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等平時成績?yōu)橹髡汲煽兊?0%，以期末考核為輔占成績的40%。使學生對期末考試的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到平時的課堂參與中，使師生在課堂上實施教與學的互動，促進教風與學風良性互動。

高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分，是高校基于社會對復合型人才的迫切要求，面向全校學生開設(shè)的培養(yǎng)課程，目的在于拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養(yǎng)和文化品位，開闊學術(shù)和社會人生視野，使其建立更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力，因而公共選修課程教學在高校教學中占有十分重要的地位。高職院校應充分認識到公共選修課的重要性，合理設(shè)置公共選修課，明確課程目標，改善公共選修課的教學管理，引導公共選修課朝著科學合理的方向發(fā)展，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校辦學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]朱振雷.基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].職業(yè)時空，2015（6）.

[2]劉海松.高職院校公共選修課現(xiàn)狀分析[J].知識文庫，2015（18）.

作者簡介：姜文鵬（1981.11— ），男，漢族，河北石家莊人，講師，研究方向：應用數(shù)學。

馮敏（1973.2— ），女，漢族，河北石家莊人，副教授，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學。

付靜文（1984.5— ），女，漢族，河北石家莊人，研究方向：教育學。