信息化背景下初中英語課堂教學(xué)有效評價策略

摘 要：隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平和勞動生產(chǎn)力的不斷提高，我們從電氣化時代邁向了信息化時代。在這樣的時代背景下，英語作為全球化浪潮下的重要科目，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式，把學(xué)生作為課堂評價的主體，讓教師對學(xué)生產(chǎn)生充分的了解，并注重學(xué)生的個體化需求，這樣才能滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。教師可圍繞如何在信息化背景下有效地開展初中英語課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化;初中英語課堂;有效評價

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.020

教學(xué)不在于教授知識本身，而在于是否能激勵學(xué)生讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并真正的掌握知識。課堂評價是一種重要的教學(xué)手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的不當(dāng)行為產(chǎn)生一定的制約。初中英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中級階段，離不開教師課堂評價引導(dǎo)。當(dāng)然，信息化背景下也對初中英語課堂教學(xué)提出更高的要求，教師應(yīng)根據(jù)信息化時代的發(fā)展實(shí)況，對初中英語課堂教學(xué)實(shí)施有效的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并采取有效的改進(jìn)措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、信息化背景下正確認(rèn)識英語課堂評價

信息化背景下的教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，伴隨著新課改的推進(jìn)和時代的新要求，我國的教學(xué)在進(jìn)行不斷改革。英語作為全球化國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要工具，需要在教學(xué)中開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的教學(xué)手段作為輔導(dǎo)，初中英語教師除了豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動以外，還應(yīng)當(dāng)革新英語課堂評價模式，不能再以原有的應(yīng)試教育評價體系在信息化時代教學(xué)中應(yīng)用[1]。新的英語評價體系應(yīng)以學(xué)生為基本與時俱進(jìn)，創(chuàng)新評價手段，以發(fā)展觀進(jìn)行英語課堂教學(xué)的有效評價。通過有效的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語交流中的口頭交際能力，養(yǎng)成正確的三觀體系，具有創(chuàng)新意識和世界意識，這些都是英語課堂教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

課堂評價是一個師生共同收集、分析、總結(jié)信息的過程，能夠幫助教師了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，通過對學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的有效性。這種教學(xué)觀念是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的。以前的教學(xué)中往往只重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，在評價中只看重總結(jié)性評價，包括期中期末考試等。而如今的課堂教學(xué)評價更加重視學(xué)生的形成性評價，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)。教學(xué)評價可以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，判定教學(xué)方式是否成功，三者之間的制約能夠呈現(xiàn)出英語教學(xué)的高質(zhì)量、高效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師課堂評價模式

教師在初中英語課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先優(yōu)化課堂評價的模式，充分利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行縱向評價，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展與進(jìn)步，肯定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，謹(jǐn)慎利用語言進(jìn)行評價，使每一位學(xué)生都能通過評價進(jìn)行自我審視，總結(jié)和反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以滿足更高的發(fā)展目標(biāo)。另外，可充分利用信息技術(shù)對學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面記錄，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價分析提供可靠的依據(jù)。在學(xué)生對教師的提問進(jìn)行回答中，教師可以有意識地進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生反觀自己的回答產(chǎn)生求證的欲望[2]。通過求證對知識點(diǎn)理解得更加深刻，進(jìn)而完善英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師也可以在英語課堂評價中進(jìn)行延遲評價，不立即對學(xué)生的回答進(jìn)行否定或者肯定，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的思維拓展，使其大膽說出心中的想法，說出對學(xué)習(xí)的思考。直到思維拓展到一定的程度，教師才闡述自己的觀點(diǎn)，在這個過程中能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。模糊評價也是一種重要的課堂評價方法，是對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題立即進(jìn)行結(jié)論式的評價，讓學(xué)生通過分析比較改善自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造。優(yōu)化課堂評價中，可充分融入信息時代的產(chǎn)物。如信息技術(shù)平臺能針對教師的教授情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維評價，可通過手機(jī)客戶端、網(wǎng)站等形式對教師進(jìn)行匿名評價。這樣一方面教師可及時了解自身教學(xué)的不足，并積極改進(jìn)教學(xué)方式;另一方面教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不受到空間、時間、地點(diǎn)的限制，可大大節(jié)省課堂授課時間。再將其與其他課堂評價有效結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)對課堂評價的改進(jìn)和優(yōu)化。

三、發(fā)揮信息技術(shù)趣味化優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價

想要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價，就要先激發(fā)學(xué)生參與課堂評價的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)，在教學(xué)中教師應(yīng)利用信息技術(shù)的趣味化優(yōu)勢，如利用多媒體信息技術(shù)將課堂評價的內(nèi)容一一展現(xiàn)出來，再融入一些趣味化元素吸引學(xué)生的注意力，或以信息技術(shù)為載體構(gòu)建趣味化活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂評價中，這些充滿趣味性實(shí)踐性的活動能增加學(xué)生參與課堂評價的興趣。在學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要保證用激勵的態(tài)度使學(xué)生大膽地說出自己心中的想法，對評價過程中發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，號召同學(xué)向其學(xué)習(xí)，用樹立榜樣的方式建立起學(xué)生對英語課堂評價更加濃厚的興趣。在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可以利用多樣的競賽活動培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生在評價中審視自己身上的不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，借鑒其經(jīng)驗(yàn)完善自己的英語學(xué)習(xí)[3]。教師要在學(xué)生評價時給予學(xué)生充分的時間和空間，在每節(jié)課的教學(xué)中為學(xué)生留出思考評價的時間，尊重每一位學(xué)生的評價權(quán)利。教師要善于傾聽學(xué)生的評價意見，在學(xué)生的建議下完善初中英語課堂評價體系。教師要教給學(xué)生評價的方法，例如比較評價、補(bǔ)充評價等常見的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新評價方法。學(xué)生的參與能夠更好地提高初中英語課堂評價的有效性。

四、通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展愛意、詩意、創(chuàng)意支招課堂評價

教師要為學(xué)生營造充滿愛意的課堂評價環(huán)境，對學(xué)生展示合理準(zhǔn)確的評價語言，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種方法實(shí)施要因人而異，充分考慮到學(xué)生的個性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛。同時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索并學(xué)習(xí)大量的評價技巧，將其在課堂中實(shí)踐，這樣一方面可增強(qiáng)教師的評價效果，另一方面可給學(xué)生帶來全新的感受。如可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)名師課堂評價的方式和技巧，并在課堂上運(yùn)用這些巧妙的評價語言為學(xué)生營造一個充滿詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可用區(qū)分性評價緩解學(xué)生的情緒，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的觀點(diǎn)。教師的評價語言有很多，應(yīng)將語言表達(dá)和動作表達(dá)有效結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生突發(fā)的問題和情況，及時調(diào)整評價語言，輕松應(yīng)對教學(xué)評價中會出現(xiàn)的問題，在評價模式和評價方法上進(jìn)行更多的創(chuàng)新，讓評價可以為課堂增加活力。此種方式能夠幫助課堂評價具有關(guān)愛學(xué)生、營造氛圍、提高教學(xué)效率的作用，讓學(xué)生在舒適、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，完成教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，產(chǎn)生參與評價的興趣，使評價更加合理真實(shí)，完善初中英語課堂教學(xué)評價體系。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課后評價

多媒體是信息化背景下的重要產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在初中英語評價中，教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多媒體聲像合一、圖文并茂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，渲染課堂評價氛圍，增強(qiáng)課堂評價效果。如，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課后評價。

課后評價主要包括兩個方面，第一個方面是作業(yè)評價，不僅要完成教師布置的課后作業(yè)，還要總結(jié)和歸納自己的學(xué)習(xí)成果，在下一節(jié)課堂中向教師呈現(xiàn)。教師在作業(yè)評價中要因人而異，對于學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的評價中要體現(xiàn)出期望和更高學(xué)習(xí)要求，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力;對于學(xué)習(xí)成績并不那么優(yōu)異，但是在學(xué)習(xí)成果中展現(xiàn)出進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)生要用激勵性的評價，鼓勵其積極參與課堂中的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和自信心。教師也可以在作業(yè)評價中進(jìn)行更多的創(chuàng)新，如在學(xué)生的作業(yè)上蓋不同的印章、貼不同的圖案表達(dá)鼓勵。

第二個方面是試卷評價，教師在為學(xué)生批閱試卷的過程中，不僅要檢查學(xué)生答案的對錯，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中的閃光點(diǎn)和不足之處，運(yùn)用評價激勵將學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到一個新的水平。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，定期幫助學(xué)生反思自己某段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，這樣教師也能和學(xué)生在課后評價中共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。此外，可將所獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)信息融入到多媒體課件中，并利用多媒體對整堂課程開展課后評價，以多媒體為引逐漸引出課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，并以問題的形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在此過程中，更有利于幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識的歸納和總結(jié)。

六、情境評價，注重學(xué)生實(shí)踐能力

情境評價要求教師建立教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過程評價體系，把評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一部分，評價變成學(xué)習(xí)教學(xué)中的一環(huán)，而不是被當(dāng)做教學(xué)的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中強(qiáng)行增加評價環(huán)節(jié)，加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)為學(xué)生的教學(xué)評價建立一個輕松的情境，養(yǎng)成學(xué)生自我評價習(xí)慣。情境評價還要求教師建立評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合的評價制度，評價過程又對教學(xué)全過程進(jìn)行全方面的監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。簡單來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個評價的過程。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中離不開同伴的幫助和教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的期間，這些人對學(xué)生的表現(xiàn)有著充分的了解，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自身全方面評價提供更多的信息，教師應(yīng)把這些信息及時記錄，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和問題，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提出更多有效的建議，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自省意識，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：頡文娟（1984.10—?），女，漢族，甘肅甘谷人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。