活動觀視域下提升高中生英語閱讀能力的方法和途徑初探

摘 要：高中階段的學生在英語學習中已經打下了一定的基礎，特別是在英語語法和詞匯方面已經有了較為扎實的積累。在高中英語教學中，學生的閱讀能力培養是英語教學的重要組成部分，從高考考查和未來學生適應更高階段的學習角度來看，英語閱讀能力都是非常重要的。新課改下學生是課堂教學的主體，通過一系列的英語活動，能夠有效提升高中生的英語閱讀能力。

關鍵詞：活動觀;英語閱讀能力;高中英語

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.018

在高中課程體系中，英語學科是一門核心學科，也是高考的必選科目。隨著當前我國在國際融入得越來越深，英語作為國際通用語言應用廣泛，所以英語教學也是更加重要。在高中階段的英語學習中，學生的聽、說、讀、寫能力都需要培養，在此基礎上來培養學生的英語素養。從現實來看，經過小學、初中階段的英語學習，學生的語法、詞匯積累較為扎實，聽力能力因為難度不高學生也容易達標，所以在高中英語教學中閱讀教學占據的比重是非常大的，培養學生的閱讀能力也是高中英語教學的核心內容之一，這與高考考查的重點是一致的，也是培養學生語言能力、思維品質以及文化意識的重要途徑。

同時，在新課改下的英語課堂教學中，要求以當前素質教育準則為出發點，結合新課改的新要求，切實發揮學生在英語課堂中的主體地位，促進學生的全面發展和提升。發揮學生在英語課堂上的主體地位，就是要在新頒布的2017版《普通高中英語課程標準》的指導下，鼓勵學生在英語課堂上開展一系列有效的學生活動，調動學生參與課堂的積極性，引導學生體驗式學習，提升學習效率。這對于優化課堂教學效果，提升學生的英語閱讀能力是非常有幫助的。下面就這一問題，結合自身教學實踐，筆者談一談自己的一些認識。

一、英語學習活動觀的必要性和內涵

開展多種形式的育人活動促進學生成長是新時代教育的要求。實際上，長期以來受應試教育思想的影響，在高中英語教學中存在著“分數優先”“死記硬背”的英語教學思想。在這樣的課堂模式下，學生往往是在被動學習，學情得不到有效尊重，導致了教與學相背離。學生被動的學習，影響了其學習的積極性和主動性，進而影響了課堂教學效果。打造高效的英語課堂是我們教學的重要目標，因此有必要對于傳統的英語課堂教學模式進行調整，更好的調動學生。而開展與教學內容密切相關的活動，有利于激發學生的英語學習興趣，能夠給學生營造寬松愉快的教學氛圍，有利于優化師生之間的互動，這對于打造高效的英語課堂是非常有幫助的。

在2017年，為了培養學生適應其終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力，高中階段各學科核心素養被明確，英語學科的核心素養也被提出，這是對英語教學三維目標的進一步提升。在此基礎上，2017版高中英語新課標就提出基于學生英語核心素養培養的英語學習活動觀，指出教師要在發揮課堂教學主導者的角色下，以主題引領，用具體的英語文章為依托，引導學生開展一系列的活動，在活動中體驗和感受，培養學生的理解、實踐、知識遷移等各方面能力，進而逐漸提高學生的英語語言能力、積累知識、培養文化意識以及提升學生的價值判斷，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的過程，學生能夠更好地落實英語教學的三維目標，實現知識與能力的積累和培養，過程與方法的體驗與積累，情感態度與價值觀的認知升華，是落實英語教學課標要求的重要途徑，也是聯系課程內容和課程標準要求的橋梁，符合現代教育理念，對于提高高中英語課堂教學的實效性有重要意義，應該在高中英語教學中廣泛應用。

二、活動觀視域下提升高中生英語閱讀能力的方法

隨著自本世紀初開始的課程改革的不斷深入發展，轉變教學思想，調整教學方法成為必然要求，而教學方法的選擇在隨著課程改革的深入發展不斷優化。“教學有方，教無定法，貴在得法。”在高中英語教學中也是如此。在教法的選擇上，首先我們要基于面對的學生實際，其次要結合高中階段英語學科的特點，這樣我們的選擇才會更加科學，且實效性更強。在高中閱讀教學中，學生經過小學、初中階段的英語學習和積累已經具備了一定的基礎和能力，但是高中階段對于閱讀篇幅要求更長、能力要求更高，需要學生進一步優化學習環節，提升學習效率，特別是分析和解決問題的能力。而閱讀本身就較為枯燥，如果僅僅是停留在表面，而沒有對語篇的主體、結構、內容、表達特點等方面進行有效分析，可能就是“蜻蜓點水”，這就需要通過有效的活動預設來引導學生細致地進行閱讀體驗，在積累知識的同時不斷提升自己的閱讀能力。教師可以從以下這些方面著手，在活動中來提升高中生英語閱讀能力。

1.加強學生對英語詞匯的積累。詞匯是英語這門語言學科的三大要素之一，更是學生英語語言能力的基礎。看不懂詞匯學生就無法獲取有效信息，進而就無法應用信息去解決相關問題，可以說詞匯是學生進行英語學習的基本工具，離開了詞匯英語學習就會出現無源之水的情況。

在學生進行閱讀學習中，詞匯也就是我們在日常教學中所說的單詞是基礎，特別是關鍵性的詞匯可能就是閱讀的題眼所在，是解決所有問題的關鍵。所以，提升學生的閱讀能力，首先要求的就是學生的詞匯積累。教師要反復向學生強調詞匯積累的重要性，閱讀篇幅中的重點詞匯一定要給學生指出并強調，更要鼓勵學生結合自己的實際進行詞匯的有效積累。當然為了提升學生的掌握程度，教師最好是給學生就一些重點詞匯進行適當的拓展或者延伸，進行舉例或者示范，這樣學生掌握起來會更加準確，應用起來也會得心應手。當然，因為詞匯的掌握有些枯燥，教師可以在此過程中把一些適合學生學習的技巧也教給學生，降低其心理難度，促進詞匯的積累。

2.有效抓好課堂閱讀教學。課堂是進行英語教學的主陣地，要想把活動下的英語教學做好，首先是要把握好英語課堂教學。活動觀下的英語課堂，要把課堂活動與英語教學有機結合起來。教師要在精心準備課堂教學環節的基礎上，準確把握好自身角色，進行適當的導學，給學生活動提供抓手和助力，并在適當的情況下進行助學，發揮課堂教學主導者的角色，之后要進行適當的拓展學習提升，提升學生能力和水平。

當然，這樣的課堂教學模式下，主體必須是學生。活動的設計要基于學生實際，從可操作性的角度鼓勵學生積極參與，有效參與，在此過程中要把學生自主學習、合作學習融入其中，調動學生參與的積極性和主動性。同時，要鼓勵學生的討論與質疑，特別是要鼓勵學生把自己的觀點或者認識大膽表達出來，優化師生之間的雙向互動，這樣才能夠使教師的教學活動更加符合學情。也能夠針對學生在課堂上出現的新問題，就是課堂上生成的問題，及時做出調整。在此過程中，要注意構架和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，既然是學生活動，就不要害怕學生出現問題，對于學生出現的問題要耐心引導，讓學生消除心理上的顧慮，學生才能夠積極主動地參與到課堂教學中來，課堂教學效率才能夠的到保障。

3.引導學生進行課外閱讀。高中階段對于學生閱讀能力的要求很高，所以學生的閱讀量和閱讀范圍都應該做出相應的拓展，因此對于學生的閱讀教學不應該僅僅局限于課內，要適當拓展到課外，有效訓練，提升閱讀能力。

在學生進行課外閱讀時，教師可以提供一些素材，或者給學生提供一些建議供學生進行自主選擇，如可以選擇《新概念英語》《校園英語》《英語周報》等。也可以通過其他形式，如優秀應試作品賞析，和學生一起欣賞佳作大片，在陶冶學生情操的同時，也能夠寓教于樂，讓大家在研討中加深印象。同時，也可以結合班級實際開展一些英語沙龍、詞匯大賽等活動，讓學生從不同的角度去體驗英語這門語言，在課外活動中積累英語閱讀的方法，不斷提升自己的能力。

4.教師要重視對學生進行系統的閱讀策略指導。活動觀下的英語閱讀教學，其活動主體是學生，但是教師的角色也非常重要，教師要真正發揮作為課堂教學主導者的角色，要成為學生活動學習的組織者、學生閱讀學習過程中的合作者、引導者，而不是置身事外，完全交給學生。具體來說，教師要在活動中善于潛移默化、“潤物細無聲”，抓住有利契機，給學生以必要的、及時的指導，特別是方法和策略上的指導尤為關鍵，這樣才能夠有效幫助學生提升閱讀能力。

三、培養學生閱讀能力要注意的幾個問題

事物都有兩個方面，在高中英語閱讀教學中通過學生活動來培養學生閱讀能力，對學生英語水平的提升和英語素養的提高很有幫助，但是如果操作不當，也容易出現問題，需要引起教師的注意。

1.必須要科學的設計活動。用活動能夠調動學生參與課堂的熱情，但是一定要科學地選擇活動，細致地設計每一個環節，特別是既要注重活動的形式，又要關注學生活動的實效，切勿只有形式而無內容，學生表面上很熱鬧，但是實際效果有限，這是嚴重背離活動的初衷的。

2.做好師生角色定位。學生是主體，教師是主導，這是新課改下課堂教學的基本要求。在活動模式下的高中英語閱讀教學，教師要分清角色，把握好度，切勿越俎代庖，否則活動的意義也就會降低。

3.?注意及時總結反思。教學本身是一個動態的過程，沒有一直不變的方法，也不可能完全適合每一名學生，學生的差異性意味著我們要在教學中注重總結和反思，不斷優化教學流程，這樣才能夠更好地培養學生的閱讀能力。

總之，用有效的學生活動來輔助高中英語閱讀教學，對于調動學生參與課堂的積極性和主動性有很大的幫助，也有利于提高課堂教學效率，打造高效課堂。只要我們多投入、多實踐、勤總結、常反思，一定能夠使課堂不斷優化，取得更大的進步。

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參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：宋麗蒞（1987.12—?），女，漢族，甘肅嘉峪關人，一級教師，研究方向：中學英語教學。