為形式注入觀念

本刊主編專訪

本刊：隨著中國高等院校設計教育的發展，中國的設計基礎教學業已形成了比較成熟的體系，在目前強化學科建設的大背景下，設計基礎教學還有哪些值得關注的問題？

劉：對于造型與設計專業的同學而言，藝術的開端往往要從他們的美術啟蒙開始。不幸的是，中國現行的美術高考制度，是一個妥協的方案。這種消極的考核方式，促進了高考美術培訓等相關產業的發展，卻使中國的高等美術教育深受其害，至今仍未有解決的方案。許多學生在進入大學之前的學習是以應試為主的，是以非常功利化的需求來學習藝術，這就意味著他們事實上還未體驗到以形式為核心的美感經驗。了解到這一現狀有助于在教學實踐中制訂切實可行的方案，讓每個同學對自己有一個清晰的認識，不要輕視基礎的學習。設計類專業基礎課程教學的現實困境表現在由設計素描、設計色彩、二三維設計基礎組成的設計基礎課程群，在教學實踐中顯得固化，在觀念上逐漸概念化、碎片化，失去了作為一個大基礎的完整性，使課程研究的對象變得模糊，存在“學”與“術”分離的現象。也可以理解為觀念與技術的分離，造成的結果則是課程教學缺乏實驗性、探索性。另一個方面，設計基礎課程教學愈來愈遠離直覺體驗，主要依賴于教條的理論與程式化的法則，缺乏審美情境的有益補充。

本刊：設計基礎教學如何超越審美層面的教育？如何體現其專業價值？

劉：現在許多高校都是大基礎的教學格局，也就是以設計類大專業進行招生，基礎課程教學不細分專業，這不僅符合實際也符合教育部的指導意見。實際上基礎教學的確體現為非功利的趨向，專業認同的前提是學生需要對某一專業有深入的了解，除了未來的職業選擇，更重要的還是學生個人的學術志趣。在學生還未建立專業認知的情況下突出專業性是沒有意義的，除非是純粹出于職業技能的訓練。就目前的現狀來看，基礎階段以審美為核心的教學不僅涉及技術層面的訓練，更重要的還有對人的智性塑造，其實這一點蔡元培先生早就有深刻的洞見。

本刊：設計基礎教學如何體現出實驗性、探索性？

劉：實際上課程教學往往是滯后于學術的前沿探索，至于什么樣的探索成果可以被引入設計教學，源自于教師的藝術判斷。在課程設計上突出設計基礎課程教學的任務導向是有必要的，強化課程結構的橫向聯系，為學生的學習提供較為全面的藝術認知基礎，為形式構成意識、抽象美感的確立生成提供依據，重點還在于要為形式的理解注入觀念基礎。現代意義的設計基礎教學本身始于西方的現代主義運動，而現代主義運動是西方思想文化觀念的一次升級，代表著工業革命以來的文明成就與高度。從這個意義上來看，當代設計教學也需要關心當代藝術的軌跡與動向，它體現了人類的智性思考，甚至觸及到了當下時代的文化狀況，也就是全球化、媒體化、后工業文明等帶來的諸多問題，呈現為一種極為復雜、曖昧的文化樣態。作為訓練學生設計審美意識的基礎課程，應該關注時代的表征與變化，具有面向當代文化問題的探索精神。以觀念建構切入，最終落實于形式探索實踐，從而體現設計基礎教學的實驗性與探索性。

本刊：對于中國設計基礎教學來說，在審美教育層面直接面向當代文化問題的做法是否可行？

劉：設計是一個文化概念，它建立在現代主義的文化觀念上。從普遍性來看，中國民眾缺失現代主義的審美認同。中國設計基礎教學缺乏像西方現代主義一樣的文化傳統。現代主義完成了現實世界向審美世界的轉變，透過美術館、博物館、設計文化認同等這些影響民眾精神生活的方式傳承下來，成為設計教學生發的文化基礎。而當代中國在普遍性的意義上還未充分消化現代主義傳統，這個傳統正是設計基礎課程教學存在的重要前提。在設計教學方面，因為缺乏這一審美認同，所以抽象的形式構成訓練便顯現出概念的一面，在理解形式構成方面缺失審美的直覺體驗。也正是出于這樣的原因，需要為設計基礎教學導入當代性的觀念與意識，使形式構成學習與當代性的藝術觀念發生關系，從而獲得直觀的審美體驗，建立設計文化意識。這并不是試圖還原現代主義傳統，而是在當代性藝術探索中尋求回應。實際上，面向當代也即是面向現實生活。對現實生活的關注有助于發現設計的問題，從而能夠針對性地發現形式美感的現實基礎、思考設計之于現實生活的意義。

本刊：如何在設計基礎課程教學中導入當代觀念？

劉：我們不能脫離生活的基礎，使形式的探索成為空中樓閣。從審美的角度比較容易切入對美感問題的研究，然而要建立創造性的形式觀念，就要使形式探索處于特定的文化語境之中，使形式具有宏觀的社會生活基礎，使其與人生經驗發生關聯，這樣的語意建構是必要的，它能夠使形式產生更為深刻的文化效應。導入觀念的意義在于可以使學生的問題隨著學習的深入而深化，使其研究具有延續性，在學生的專業課程學習中能夠貫穿基礎教學的成果，并延續至大學四年的探索實踐當中。引導學生從個人的日常經驗出發，建立個人化的表達途徑。基于個人對日常生活的體驗和感受，以達到形式語言的深刻性、銳利度、表現性。越過對物的表面形態模仿，在自然形態和材料體驗中探求物性語言的關聯性，使其與自我表述方式之間生成有機的關系。設計具有目標導向的課題是較為可行的辦法，一方面它不影響教學的進程;另一方面它可以在課程的框架內以橫向聯系的方式使形式訓練有觀念的支撐。以課題為引導將當代性的文化觀念引入教學，從驗證形式美感到圍繞觀念生產形式語意，使形式構造能夠與社會現實產生共振。