學(xué)生自主修改作文，構(gòu)建作文高效課堂

肖偉魁

十多年的語文教學(xué)中，我經(jīng)常遇到這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到“恐懼”、為難的是寫作，一提到寫作，學(xué)生就“耷拉”著腦袋，滿臉憂愁，不知道怎么下筆，作文成為了學(xué)生最難做的作業(yè)。另一面，教師沉下心來，埋頭苦干，逐字逐句地批改學(xué)生的作文，不放過學(xué)生的每一個病句，甚至每一個錯別字，學(xué)生的作文本上畫滿了圈圈、寫滿了教師的評語，一個班的作文改下來，累得腰都伸不直了。作文課上，教師抱著自己滿意的“杰作”走進(jìn)教室，學(xué)生拿到作文本，瞥了一下作文的等級，匆匆把作文本關(guān)起來收到抽屜。此時，教師呆了：這可是我的心血呀，怎能這樣對待！

學(xué)生的作文究竟要怎樣修改，才能取得更好的效果呢？十多年來，我一直在反復(fù)實驗著自己獨有的作文教學(xué)方法，我把讓學(xué)生參與到作文的修改中來，在學(xué)生自主修改、互批互改的基礎(chǔ)上，教師再作指導(dǎo)性的批改，這樣，學(xué)生在自主修改和互批互改中懂得了作文的寫作技巧，學(xué)生的寫作水平提高得比較快。

結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法。

一、充分認(rèn)識學(xué)生自主修改作文的重要性

學(xué)生自主修改、互批互改也是一種寫作能力，實際教學(xué)中很多老師都忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，這部分老師沒有深刻認(rèn)識到學(xué)生自主修改、互批互改是寫作教學(xué)中的一個重要部分，不能缺少這一環(huán)節(jié)。只有懂得修改文章的人，才算是會寫文章的人。從古到今，很多歷史事例都很好地說明了這一點：北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留；曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，才能寫出優(yōu)秀的文學(xué)作品來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就作文修改對各年級的學(xué)生作出了明確的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”（三四年級），“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（五六年級的學(xué)生）。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”從這里我們可以看出，作文的修改不僅僅是教師該做的事，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主修改作文、互相交流，這樣才能很快提高修改作文的能力。

二、學(xué)生自主修改作文要注意方法指導(dǎo)

學(xué)生自主修改作文是要注意修改方法的，而修改方法就要靠教師在作文課上做詳細(xì)的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文修改的過程中，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生要有修改作文認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的修改方法、良好的作文修改習(xí)慣等。結(jié)合我作文教學(xué)的實際，我總結(jié)出以下作文修改的方法。

首先，教給學(xué)生作文修改需要使用的修改符號。

每個單元的作文教學(xué)，我都會安排兩次學(xué)生自主修改作文的機(jī)會，一次是寫完后自己從頭到尾認(rèn)真讀一遍，對不通順的地方作出修改，一次是課堂上學(xué)生的互批互改。兩次修改過程中，學(xué)生會遇到增加詞語或句子、刪掉詞語或語句、調(diào)整句子或段落的順序、更正錯別字等等問題，我要求學(xué)生一定要使用正確的修改符號，便于互批互改、教師批閱時一目了然，提高效率。

其次，范文修改，為學(xué)生的自主修改和互批互改指引方法。

作文的修改，很多學(xué)生根本不知道修改從何下手，這就要求教師教授學(xué)生修改作文的方法。要教導(dǎo)學(xué)生作文修改從錯別字、用詞恰當(dāng)、句子通順、段落清晰等很多方面去著手。教師要做好范文修改的示范，在示范中，告訴學(xué)生作文的修改要從大處著手，大到文章的中心是否跑題、偏題，內(nèi)容是否具體、生動，結(jié)構(gòu)安排是否合理、段落層次是否清晰、標(biāo)題是否放電，小到有沒有錯別字、標(biāo)點符號使用是否正確，等等。

再次，教給學(xué)生在實踐中按照一定的過程對文章進(jìn)行修改，科學(xué)地寫好作文的評語。

在實際教學(xué)中，我要求學(xué)生先對作文認(rèn)真讀兩遍，然后按照以下過程對作文進(jìn)行修改并寫下評語：1.文章是否書寫潦草；2.文章標(biāo)題是否能“電”到讀者（命題作文除外）；3.文章中心是否圍繞作文的要求去寫；4.文章段落層次是否清晰；5.指出并更正文章的錯別字、用錯的標(biāo)點，不通順的句子；6.找出文章最優(yōu)美的句子進(jìn)行品味，寫出品味的理由；7.個性化評語。

三、學(xué)生修改作文的過程要循序漸進(jìn)

訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為學(xué)生作文修改的過程可以按照以下步驟進(jìn)行。

第一步：學(xué)生自改作文。學(xué)生在教師作文課方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上寫完作文，從頭到尾讀一遍，自主進(jìn)行修改，然后回到家再讀一遍給家長聽，有家長作出修改意見，再次修改。

第二步：學(xué)習(xí)小組間互改互評作文。互改互評課上，老師對作文進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。學(xué)習(xí)小組組長接到任務(wù)后，根據(jù)實際對作文進(jìn)行分配，學(xué)習(xí)小組之間的作文互批互改，其實也是小組間互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)小組修改完后，交回給原來的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生認(rèn)真閱讀修改意見，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三步：學(xué)習(xí)小組匯報交流修改情況。每次互評互改過后，我都要求學(xué)習(xí)組小組長發(fā)言，匯報小組成員修改的具體情況，誰修改得最認(rèn)真，誰修改得最細(xì)致等等，然后說說修改的作文里有哪些是優(yōu)秀作文，值得學(xué)習(xí)的是哪些方面等。

第四步：教師對作文進(jìn)行第二次批改，作出小結(jié)。學(xué)生自身評價水平不高，難免會出現(xiàn)評價錯誤、評價不科學(xué)的地方，這就要求教師要簡單地對互批互改過得作文進(jìn)行第二次修改。第二次修改的過程中，教師要做好記錄，找出評閱最負(fù)責(zé)任的學(xué)生、找出優(yōu)秀的作文，同時對作文修改過程存在的不足進(jìn)行總結(jié)。

第五步：教師上好作文總結(jié)課、作文賞評課。總結(jié)課上，教師對整個修改過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的、修改過程有進(jìn)步的、存在的不足都要一一進(jìn)行總結(jié)，并對下次作文的修改提出要求。作文賞評課上，教師精選幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行賞評，有各小組再來說說這些作文的優(yōu)美之處和優(yōu)美的理由。

十多年的作文教學(xué)讓我逐漸感悟到：整個作文過程要突出“修改”兩個字，要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，要讓學(xué)生在參與修改的過程中提高作文的修改能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到作文的高效。